心理学家理论总结.xls

Sheet3 Sheet2 Sheet1 让·皮亚杰 姓名 国籍 　维果斯基 瑞士心理学家 发生认识论创始人 主要理论、 埃里克森 理论的教学应用及教育价值 1.充分认识儿童不是“小大人” 是教育得成功的基本前提。 2.遵循儿童的思维发展规律是 教育取得成效的根本保证 心理社会发展理论八阶段理论⑴婴儿期（0-1.5岁）：基本信任和不 信任的心理冲突 ⑵儿童期（1.5-3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 ⑶学龄初期（3-5岁）：主动对内疚的冲突⑷学龄期（6-12岁），勤奋对自卑的冲突 ⑸青春期（12-18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期（18-25岁）：亲密对孤独的冲突⑺成年期（25-65岁）：生育对自我专注的冲突⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人 一.文化历史发展理论1、两种心理机能：低级机能 高级机能 低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果高级心理机能 是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能二.心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。 　　1、由低级机能向高级机能发展的四个表现； 　　⑴随意机能的不断发展，随意性越强心里水平越高 　　⑵抽象-概括机能的提高 　　⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构 　　⑷心理活动的个性化 三.内化学说 四.最近发展区指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 1、支架教学的概念 2、交互式教学模式 3、同伴合作的学习模式4、通过学徒制进行社会指导五维果斯基发展理论的教学应用 　　1、运用最近发展区的概念2、运用脚手架的方法；3、让能力更强的伙伴充当教师的角色； 　　4、鼓励合作学习，懂得学习和学习者团体的关系； 　　5、考虑学习的文化环境。6、监控并鼓励儿童使用个人言语 认知发展本质的适应理论和主动建构学说 1．图式2．同化3．顺应4．认知发展阶段论1．感知运动阶段（0-2岁左右）手的抓取和嘴的吸吮获得客体永恒性 2．前运算阶段（2-7岁）儿童存在“万物有灵论”以自我为中心思维不可逆刻板未获得物质守恒的概念3．具体运算阶段（7岁-12岁）出现“守恒”概念4．形式运算阶段（1 1-16岁）思维以命题形式进行能进行假设、演绎推理 影响心理发展的因素：成熟，练习和经验，社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程 儿童道德发展阶段论：第一阶段：前道德阶段（1-2岁）第二阶段：他律道德阶段（2-8岁）又分（1）自我中心阶段（2-5岁）（2）权威阶段（5-8岁)第三阶段：自律或合作道德阶段（8-12岁)第四阶段：公正道德阶段（12岁后） 埃里克森是精神 分析学派的代表人物之一 加涅 美国教育心理学家 加涅的学习结果分类：人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。 美国心理学家 埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导对症下药 桑代克 美国著名心理学家 巴甫洛夫 经典性条件作用论：条件反射中涉及四个基本的事项1.经典实验： （1）无条件刺激（2）无条件反应（3）条件刺激（4）条件反应。经典条件反射的基本规律：1.获得与消退2.刺激泛化与分化 俄国心理学家 斯金纳 美国行为主义 心理学家 操作性条件作用的基本规律：斯金纳把人和动物的行为分为应答 性行为和操作性行为两类。斯金纳提出的“操作性条件作用论”有如下基本规律：1.强化2.逃避条件作用与回避条件作用 　3.消退 4.惩罚 斯金纳的程序教学的主要原则有五条 第一，积极反应。第二，小的步子。第三，即时反馈。第四，自定步调。第五，最低的错误率。 班杜拉 加拿大心理学家 布鲁纳 美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一 掌握学科结构的教学原则 动机原则：他认为动机分内在动机和外在动机。“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好 结构原则 布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构程序原则 强化原则 学习观：主动地形成认知结构，学习包 括知识的获得、转化和评价 安德森 心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段 艾宾浩斯 德国心理学家 遗忘曲线 加里培林 苏联教育心理学家 心智动作按阶段形成理论（心智技能形成的理论）加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段。（1）活动的定向阶段。（2）物质活动或物质化活动阶段。（3）出声的外部言语活动阶