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《让识字走向生活化的实践与探究》 微型课题研究报告 西山路小学语文课题组 一、课题指导思想： 识字教学从“生活即教育”的教学思路出发，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设立“识字乐园”，设计创造性的生活作业，进行生活化的评价。让学生在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。 本课题研究目的： 让学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。 本课题研究的重点： 1、充分发挥每个孩子的特长，注重培养学生识字的方法。 2、根据学生的认知特征，开展他们喜闻乐见的识字活动，让他们在实践中培养其识字兴趣。让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。 本课题的研究阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：实施阶段。第三阶段：总结阶段。第四阶段：结题推广阶段。 通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行“生活化识字”的研究与实践，对于推动学生的识字量和语文阅读能力具有不可估量的作用。 二、课题研究的原因 （一）课题研究的意义 新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个。要求要求有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。 （二）课题的提出及背景分析 众所周知，现代社会随着科学技术的高速发展，将人的素质要求提高到历史从未有过的高度。新的时代，呼唤教育要快速培养高素质的人才，以适应社会发展的需求。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一，语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量。在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级教学的重难点。随着小学语文教学研究不断向纵深发展，低年级识字教学得到了长足的进步，但也存在着许多弊端,如：在教学过程中，把识字与阅读、写话割裂开来，导致学生虽然认识汉字，但在具体的语言环境中很难正确运用。在教学方法的运用上，为单纯追求识字量而进行机械识记,方法单一,枯燥乏味的教学使学生对识字失去兴趣,产生厌烦心情,导致训字效率低下。封闭的课堂教学依纲扣本进行的“少慢差费”现象严重，难以满足读写的需要，制约了学生的自主发展，并且课堂教学效率较差，根本不能适应当前知识的需要。是不是该打开一扇紧闭的窗子,让他们看一看窗外广阔的识字天空呢?近年来,全国各地对识字教学方面的研究非常重视,也取得了不少成绩,但对低年级识字教学生活化还没有进行系统化的专题研究.另外新课材的颁布与实施为培养学生生活化的识字创造了重要的契机.学校、家庭、社会已为识字教学生活化创造了良好的环境，也有能力为此创造更佳条件。依据儿童的生理特点，人在儿童时期发育速度最快，成熟量最大，七岁时是儿童大脑发育最快，记忆力特别强的时期，教师应抓住这一点让孩子们采取玩的形式认识汉字、理解汉字、运用汉字，既增加了学习的积极性，又提高了识字效率。本课题将小学低年级识字教学生活化作为研究内容是符合学生年龄特点和认知发展规律的。 （三）文献综述 1、美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点，他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”这三个命题紧密相连。“教育即生活而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法，语言是一种社会现象，人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑，改造发音器官，逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要，如恩格斯所说的：“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。”于是语言就在