平行四边形的识别说课.pptVIP

将两长两短的四根细木条用小钉钉在一起，做成一个四边形，使等长的木条成为对边。它是平行四边形吗？ 将两根细木条的中点重叠，用小钉钉在一起，再用橡皮筋连接木条的顶点做成一个四边形它是平行四边形吗？ 将两根等长的木条平行放置,再用两根细木条加固,得到的四边形是平行四边形吗？你会用三角形全等证明吗？ 已知:在平行四边形ABCD中,点 E,F,G,H分别是AB,BC,CD,DA的中点.则下图中有几个平行四边形？ 练习三：挑战自我 已知：在四边形ABCD中,AB∥CD，要使四边形ABCD为平行四边形，需添加一个条件是什么？ 创设情境 引入新课 引发思考提出议题 实验论证得出判定 例题变式应用判定 小结本课布置作业 再回到课前问题：同学们想想看，有没有办法把原来的平行四边形重新画出来？ （让学生思考讨论，再各自画图，画好后互相交流画法，教师巡回检查。对个别后进生稍加点拨，最后请学生回答画图方法） 设计意图：通过师生互动讨论交流，共同得出答案。自然赋予本课判定的实际性，使学生体验到数学生活化和生活的数学化。 情境再现 （3分钟） 创设情境 引入新课 引发思考提出议题 实验论证得出判定 例题变式应用判定 小结本课布置作业 教师给方向，让学生以小组合作方式回顾本节知识技能和思想方法，然后教师点拨。 识别方法： （1）一组对边平行且相等的四边形为平行四边形 (2)两组对边分别相等的四边形为平行四边形 (3)两条对角线互相平分的四边形为平行四边形 思想方法：化归、探究法。 这节课你有哪些收获 * §22.2 平行四边形的识别 义务教育课程标准实验教科书（冀教版） 昌黎四中 刘秀贤 教学评价 说课流程图 说教材 教学过程 说教法 说学情 说学法 教材的地位和作用 “平行四边形的识别”是初中数学一节十分重要的内容。 从知识技能上讲，它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力； 从思想方法上讲，通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了化归思想。 本节课不论从知识技能还是思想方法上，都是一节十分难得的素材，它对培养学生的探索精神、动手能力、应用意识和抽象建模能力都有很好的作用。 教学方法 教学过程 教学评价 目标分析 重点难点 教材分析 学情分析 学法分析 探索平行四边形的识别条件；掌握应用判别方法对一些平行四边形的判别进行说理。 经历平行四边形识别条件的探索过程，在有关活动中发展学生的合情推理意识和主动探究的习惯，使学生逐步掌握说理基本方法。 通过平行四边形识别条件的探索，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情。体验数学活动来源于生活又服务于生活，提高学习兴趣。 教 学 目 标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 教学方法 教学过程 教学评价 目标分析 重点难点 教材分析 学情分析 学法分析 教学重点和难点 教学重点：探索并掌握平行四边形的识别方法。 教学难点：平行四边形的识别方法的理解和应用。 关键：让学生尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题。 教学方法 教学过程 教学评价 目标分析 重点难点 教材分析 学情分析 学法分析 根据学生的认知发展水平和教材的特点，确定以下重、难点、关键 教学方法 教学过程 教学评价 目标分析 重点难点 教材分析 学情分析 学法分析 八年级学生对几何说理缺乏足够深度和广度，只有通过“探索”这样特定的数学活动，获取一些经验方法，才能逐步形成较为完善严密的几何说明体系。 八年级学生较之以往，推理逻辑能力有所下滑，对识别条件说理有一定难度，但动手能力、创新能力变强，那么有针对性地组织学生进行探索，就成为突破教学瓶颈和培养学生学习品质的有效手段，这也成为落实新的教育理念到课堂的关键。 学情分析 教学方法是以教学目标为导向、以学生情况为依据、以教学内容为基础、以培养能力为目的来选择，依据本节的特点和学生情况，主要采用情境创设、问题探索、意义建构的教学模式，在教学手段上采用多媒体教学，可以增大教学容量，提高教学质量和教学效率。同时准备与教材配套的学具——两长两短四根小木棒。 教学方法 教学过程 教学评价 目标分析 重点难点 教材分析 学情分析 学法分析 教 法 分 析