x年教学设计评选二等奖《窃读记》.doc

2012年教学设计评选二等奖《窃读记》 ——《窃读记》第二课时教学设计 设计理念 本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，抓住作者动作、神态以及心理描写，体会“我”窃读时的复杂心情。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。 教学目标 1、通过有感情地朗读，抓住作者动作、神态以及心理描写，体会“我”窃读时的复杂心情。 2、利用课外资源引导学生理解“记住，，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”真正含义，激发学生热爱读书。 3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重难点 1、抓住作者动作、神态以及心理描写，体会“我”窃读时的复杂心情。 2、通过补充课外资料引导学生理解“记住，，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”真正含义。 教学过程 一、回顾导入，感知情感 1、听写词语：滋味 贪婪 害怕 依依不舍 窃读、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、哎哟 2、生听写后，同桌互相对照、监察，课件展示词语订正。 3、通过上一节课学习，请你用课文的一句话概括作者“窃读”的滋味。（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。）今天我们一起去感受作者小时候“窃读”的滋味。 （设计意图：抓中心句铺开教学，是顺藤摸瓜的教法，这样的开枝散叶条理能清晰，便于学生理清课文的思路，体会作者的情感。） 二、研读品味，重点探究 师：学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道，你能从文中读出作者窃读的快乐和恐惧吗？从课文中找一找相关句子，体现海音快乐的语句，用“＿＿”画出，感到惧怕的语句，用“﹏”画出，并加以体会，一会儿与大家交流。（生自由读，划。） 交流： （一）感受窃读之“乐” 出示：“我跨进店门……原来不在昨天的地方了。” 1．默读边读圈出表示动作的词。 2．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？ 3、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 师：你觉得怎样读好这段文字呢？（惊喜）尝试着读一读吧。 出示：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 预设： 师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么? 师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。” 生：不能，因为这样写就不能形象地写出作者对阅读的渴求。 师:是啊，“饿狼”、“贪婪”让我们看到她正快乐地沉浸在知识的海洋里。这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗? （联系生活说一说。） 生:（读文）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”她觉得虽然肚子饿得饥肠辘辘，但是获得了智慧是非常快乐的。 师：如果是遇到下雨天，那就是最开心的了。我邀请女生把快乐感朗读出来。 生读：“最令人开心的是下雨天……大些！再大些！” 1、画出有关雨天读书的神态句子以及描写心理活动的词语。 2、读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。） 3、这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） （设计意图：引导学生抓住人物神态、动作、心理的重点语句进行细细品味，体会作者酷爱读书以及文章所要表达的思想感情。品悟写法，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。） （二）感受窃读之“苦” 师：又从哪儿读出了海音的惧怕？ 出示：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。” 1、抓住重点词语“害怕、知趣、放下、再走进”等词语，请学生在品读中感受“我”读书时的担心和艰难。 2、拓展想象。 引导想象：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为当时会是怎样的一种情形？ 补充原文内容：我把手伸向那本书，和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我……在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！” 师：这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文，指名一位同学读这段话。 预设： 师（引读）:因为害怕，所以“每当觉得……” 生：朗读第5自然段。 师：因为害怕，“我喜欢……” 生：朗读第六自然段。 师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？ 生：不好受的滋味还有“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦