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一、确定主题单元选题1．立足教材、符合课标 尊重课本、立足学科、符合课标、综合学习； 直接使用现行课本的单元（或模块）； 重组现行课本的部分内容； 以课本内容为基础，向外拓展； ...... 大家注意：主题单元不等同于原来教材中的章节。 2．考虑学习内容的集中性和相对独立性 把相关的内容集中在一个主题单元中，与其他内容相对独立。一个主题单元容量适当，不过大，也不过小。 从内容上看，可以是同一主题的若干并列的内容；也可以是同一主题若干顺序承接的内容。…… 3．主题单元包含多样化的活动和全空间的环境。　 联系学生生活实际，或反映真实世界的现实问题，需要学生综合应用跨学科的知识。既有知识技能的学习，也有自主探究活动，达到多样化的目标，有助于培养学生的问题意识、批判性思维、综合应用能力。为研究性学习预留空间。 4．挑战性　 主题单元学习要给学生提供一定的学习挑战，吸引学生投入学习活动。 有学生使用信息技术优化学习的空间； 有学生自主探究的空间； 有学生发展高级思维能力的空间； 1、三维目标的设计原理（各专题的学习目标不用三维目标） 知识与技能——可测，求准 知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。 过程与方法——可见，求实 是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。 情感态度与价值观——可悟，求恰 一般包括包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。 2、学习目标的表述原则 A．行为主体必须是学习者（从学生的角度表述）“使学生”、“促进学生”等用语都不对； B．须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述； C．行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的； D．尊重学生个体差异，重视学科特点。 总结：关注四要素——行为主体、行为动词、行为效果、行为条件 课程标准中对认知水平进行了三个层次的划分，每个层次所用的行为动词都有不同： 记忆水平 知道，了解，认识，感知，识别， 初步体会，初步学会等 解释性 理解水平 表达，解释，理解，懂得，领会， 归纳，比较，推测，判断，转换， 初步掌握，初步会用等 探究性 理解水平 掌握，推导，证明，研究，讨论， 选择，决策，解决问题，会用， 总结，设计，评价等 三维目标示例 知识与技能： （1）了解鲁迅的生平简历和文学创作的主要成就。 （2）能够辩证地评价人生历程的“孤独”体验。 过程与方法： （1）通过搜索网络、查阅图书等学习活动，熟练掌握搜集、处理信息的方法。 （2）认识作为平民的鲁迅，在品味鲁迅的“孤独痛苦”过程中，掌握“知人论世”评价历史人物的方法。 情感态度与价值观： （1）在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。 （2）以自己的情感体验走进鲁迅的情感世界，认同鲁迅的人格魅力，增强民族使命感。 三维目标病例一 知识与技能： 让学生掌握单词理解课文 理解创新的意义 全方位提升学生的听说读写相关能力 增强学生的团队意识 过程与方法： 通过教学使学生对发明创造有了进一步的兴趣，增进了解。 通过教学使学生增进对体育运动的兴趣，增强英语探讨运动的能力。 情感态度与价值观： 从了解环保型发明创造，感悟有意义的发明对人类美好生活的意义 。从走进运动，培养力量与智慧并存的高效运动理念 三、规划单元学习成果及其评价 学习目标描述的是学习者通过学习将会获得或学到什么，其表现形式是学习者学习的最终成果，如学习者的学习成果可以是： 掌握了一系列知识； 解答了一系列问题； 培养了高级思维能力和信息处理能力； 总结了所创建的事物的特征； 阐明了自己的立场并进行了说明； 进行了具有创意的工作…… 四、规划单元学习专题 1、设计专题不要少于2个，也不要多于5个。 2、在构成主题单元时可能有对课时重组的考虑。 3、从内容上看，专题之间可以是并列关系，也可以是承接关系。 4、从学习活动分类上看，按学习方法不同组成专题。 5、专题之间具备承接关系的案例：如人教版三年级上册第三单元《我和规则交朋友》这一单元，共有三课。 第一课，《规则在哪里》，主要让学生知道生活中处处有规则； 第二课，《规则有什么用》，主要让学生了解规则的作用； 第三课，《我们给自己定规则》，主要引导学生制定规则和遵守规则。 6、专题之间具备并列关系的案例：四年级上册《关心你，爱护他》单元， 第一课《让爷爷奶奶奶高兴》，侧重孝敬长辈教育， 第二课《伸出爱的手》侧重对残疾人有爱心和同情心教育， 第三课《我的邻里乡亲》侧重邻里关系教育； 第四课《大家的事情大家做》侧重进行积极参加公益活动教育。 这