“三个理解”是数学教学的基石——再谈“函数”概念的教学.pdfVIP

名室荟萃 2014年6月 ·江苏省南京卜以楼名N-r作室· “三个理解”是数学教学的基石 ——再谈“函数”概念的教学 ⑥江苏省南京市宁海中学分校 卜以楼 ⑥江苏省南京市鼓楼区教师进修学校 高 敏 问题三：(略) 一、函数概念的教学情结 变量1—÷雾黟变量2 2013年10月“江苏省初中青年数学教师优秀课观摩 问题四：(略) 评比活动”在南京师范大学附属中学新城初级中学隆重 举行．这次评比展示活动，八年级选择的课题是“函数” 变量1—÷蒜豢变量2 概念(第1课时)．选手们智慧而又自信地展示了自己的 上述四个问题中，都具有“在一个变化的过程中，存 教学成果，让听课老师收获多多．笔者也有幸作为听课 在着两个变量，其中一个变量是随着另一个变量的变化 代表全程参与这次活动，此前笔者也在《数学教学研究》 而变化、确定而确定”，因此，可以把具备这种特性的变 2012年第11期上发表了《理解教材编写意图是教学设计 量问的关系，称之为函数关系，从而给函数下定义． 的关键——基于“函数”概念教学的思考》(下称文1)，从 这样处理，有利于学生清晰地看出变化过程中的两 这个意义上讲，也可说是一个与函数概念教学“有缘”之 个变量问的外在关系，但是函数的本质关系揭示得还不 人．作为一个“缘中”人，为选手们用自己的聪明才智，创 够深入．因为函数的关系不是变化而变化、确定而确定， 设灵动的函数教学课例而兴奋．在高兴之余，心中还是 而是“对应”，且是“惟一对应”(下称“一对一”或“多对 有话想与选手及老师们交流，想说什么呢?这次笔者想 一”)．如果把函数理解为两个变量的变化而变化、确定 以章建跃先生说过的“理解数学、理解学生、理解教学是 而确定的话，那么一个“自变量”的值对应着多个“函数 数学教学的三大基石”为题，对这次展示活动部分教学 值”，也是一种变化而变化、确定而确定(下称“一对 片断作一些简单分析，并谈谈函数概念教学的另一类话 多”)，但显然这种“一对多”不是通常意义下的函数．为 颢． 此函数概念的确立，要突出的是两个变量中存在的“惟 一对应”关系，而不是两个变量中存在的“其中一个变量 二、展示课例的片断分析 是随着另一个变量的变化而变化、确定而确定”的关系． 1．数学本质的揭示要基于对数学的理解 造成上述教学失误的原因，是教师对函数的本质还 这次观摩展示的课例中，绝大部分都能把函数的本 不够清晰，对数学的理解还不深刻．为此，笔者要与大家 质揭示清楚，有一部分选手采用下列形式揭示函数的本 交流的第一句话是“理解函数概念的本质是建立函数概 质． 念的关键”． 片断1如下所示． 函数在初中学段是这样定义的：一般地，在一个变 通过四个问题情境，分别与学生寻找出这四个问题 化过程中，如果有两个变量戈与Y，并且对于变量戈的每一 情境所具有的共同属性，并总结出下列关系： 个值，变量Y都有惟一的值与它对应，那么，我们就称Y是 问题一：(略)