20世纪前的语言教学流派.docVIP

20世纪前的外语教学法流派 语言教学法是属于语言教学学科的一个重要研究领域，它研究语言教学的普遍规律，形成关于语言教学的指导思想、理论原则、方式方法，以及教学的内容、步骤、过程等的理论体系。语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。 语言教学法流派是指语言教学在不同的时代、不同的地区，在当时的语言学、心理学、教育学理论的影响下，在教学实践中逐渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系，并逐渐发展成为一些有影响的流派。各个流派之间既互相继承、吸收，又互相对立、排斥，在近年来又呈现出日益鲜明的综合化的趋势。 20世纪前的语言教学流派称之为古典语言教学时期。这一时期出现了两种语言教学法：语法翻译法（Grammar-translation Method）和直接法(Direct Method)。 一、语法翻译法 产生背景 15—17世纪的欧洲，外语教学法源于拉丁语教学法，当时称“语法模仿法”，是翻译法的雏形。当时的欧洲，“古拉丁文／古希腊文是‘约定俗成’的人为的‘国际语’，是各国共同的文化载体，是各国受过教育的人（特别是有识之士）、大小官员、僧侣都必修的课程”。可是，作为目的语学习的这种语言在当时基本上仅存在于书面语中，学习这种语言的主要目的也是为了能够读懂用这种文字写成的各种经典作品和官方文书，于是阅读成了当时外语教学的首要任务。在当时，古典语言教学的另一个目标就是对学习者进行智力和思维训练。人们认为严密的语法是用来训练思维的最佳材料。古罗马教育家昆（Quintilian）在其《演说术原理》（De lnstitutione Oratoria）一书中曾提到，“语法是教人说话和写作的艺术”。对于说话，特别是在把演说视作一种艺术的古代欧洲，被认为是与智力及思维分不开的。就这样，语法成为当时外语教学的“重头戏”也就成了一种必然。一切语言源于同一种语言，它们拥有共同的语法及词汇概念，差别仅表现为发音和书写形式的不同。在这样的理论指导下，对比翻译自然就成了外语教学的首选途径和主要手段。1）复习：默写单词；背诵课文段落。 　 教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。教师说出母语意思，学生说了英语单词。 　　 讲授语法：讲解语法意义及相关规则，在黑板上列出课文中的相关词汇，学生按语法规则进行转换等。 　 讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语。教师随时纠正错误。 　巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。 　　 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。 ——语音学 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提 供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立， 公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。 教育学——夸美纽斯“教育适应自然” 夸美纽斯等人提出的“教育适应自然”的思想对直接法的形成产生很 大的影响。他们提出的“直观性”原则、“循序渐进”原则等都成为直接 法的教学论基础。 心理学——联想主义心理学 在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。 语言观 直接法的学者们观察到：幼儿学习母语只需较短的时间就学会说话，满足日常口头交际的需要，发音纯正，说话自然，学起来轻松愉快。他们认为，采用幼儿学语的办法学习外语“顺乎人类学语的自然规律”。 所谓“直接”，是指在外语教学中排除母语的干扰，直接将外语与实物、图片和行动结合起来，因为外语学习应与儿童习得第一语言一样，起始于接近生活的口语，而不是文学作品中的书面语。 主要特点 (1)教学中尽量不用母语，不用翻译，不用形式语法，直接用外语讲练外语，培养学生直接运用外语思维的能力。 (2)主张以口语为基础，以模仿多练为主。认为外语教学应该从口语而不是从书面语入门，应在听说的基础上学习读写。 (3)以句子为教学的基本单位。认为句子是口头交际的基本单位，幼儿学语是整句整句地学的，而不是先学一个个孤立的单词和一条条孤立的语法规则，更不是先孤立地学会单音和字母才去学话的，因此，教外语也应当以句子为单位，整句学，整句用。 (4)充分利用直观教具，激发学习兴趣；以模仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语感”。 (5)主张以当代通用语言“话语言”为教学内容，反对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。 教学过程和训练方法 直接法教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯，主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语。 训练方法有实物法（