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第 25 卷第 6 期 唐山师范学院学报 2003 年 11 月 Vol. 25 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2003 教育教学研究 * 利用优势智能培养学生个性特长 刘玉娟 （唐山师范学院 教育科学研究所，河北 唐山 063000 ） 摘 要：基础教育应在尊重学生潜能基础上深化教育改革。多元智能理论是发展学生个性特长的理论基础。 了解学生优势智能有两个方式：学生自陈测验法和教师观察法。应针对学生优势智能倾向采取开设研究课程等措 施发展学生的个性特长。 关键词：多元智能；优势智能；基础教育；个性特长 中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2003 ）06-0075-03 目前，基础教育借鉴多元智能理论进行教学改 他还认为，人的各项智能是相互影响的，每个 革，培养发展学生的个性特长已在北京、上海、山 人的优势智能表现在各个方面，不存在谁更聪明的 东、内蒙古等地蓬勃开展。如何科学地运用多元智 问题，只存在不同的人在哪些方面聪明和怎样聪明 能理论，研究分析学生的潜能，找准每个学生潜能 的问题，每个人都是独特的，又是出色的，在学校 的类型，并进行有针对性的培养教育，使学生的个 教育中不应该有所谓的差生的存在，只有各具特点、 性特长得到充分发展，是基础教育亟需解决的问题。 不同发展方向的可造就人才。 一、多元智能理论是发展学生个性特长的理论 二、了解学生优势智能的方法 基础 要发展学生的优势智能，首先要了解学生优势 传统智力理论认为，智力主要是由语言能力和 智能的类型。目前了解学生优势智能的方法主要有 数理逻辑推理能力构成的。在传统智力理论指导下， 两种：一是自陈测验法，就是让学生通过回答与语 学校教育注重对学生语言和数理逻辑能力的开发， 言智能、逻辑——数学智能、视觉空间智能等有关 而忽视学生其他智能的培养。美国哈佛大学心理学 的一系列问题来确定其优势智能的类型；二是观察 教授加德纳于 1983 年提出多元智能理论，在世界教 法，就是教师有目的、有计划地在日常生活、学习、 育领域产生了深远影响，是当代新型智能理论的杰 教学、课外活动中观察、了解学生生活、学习情况 出代表。 和行为举止，从而判定学生优势智能的类型。具有 加德纳认为，人的智能是多元的，它不是一种 某种优势智能倾向的学生在生活、学习中会有不同 智能，而是一组智能，这组智能中的各种智能不是 的特长表现，教师可根据学生的表现，给每位学生 以整合的形式存在，而是在个体身上相对独立存在 建立智能档案，再结合学生所回答的自陈测验题目 着，与特定的认知领域或知识范畴相联系。他发现 的答案，把两者结合起来，判断某个学生属于哪种 人有八种智能：语言智能、逻辑——