可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的元分析_赵慧臣王玥张舒予.pdfVIP

Vol.24 No.1 2014 * 可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的元分析 赵慧臣1 王 玥1 张舒予2 （1．河南大学 教育科学学院，河南开封 475004 ；2 ．南京师范大学 教育科学学院，江苏南京 210097 ） 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2014 ）01—0036—08 【DOI 】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.01.006 我国可视化分析方法应用已经取得不少成果。从 20 世纪 90 年代，专业人员已经开始了可 视化分析方法（或者称科学知识图谱）的研究。其中，大连理工大学科学学与科学技术管理研 究所等研究机构一直关注可视化分析的研究，刘则渊等成为科学知识图谱绘制方面的研究专家。 在可视化分析平台开发方面，中国科学院国家科学图书馆建成了基于 SCI 和 ESI 数据库绘制各 领域科学图谱的系统。 随着教育研究成果不断丰富，无论是学科知识、学术流派还是研究热点都变得更加纷繁复 杂。选择教育某一主题的研究数据，采用可视化分析方法，绘制教育研究的图形数据或知识图 谱，能够帮助研究者把握教育教育某一主题的研究热点、历史脉络和未来趋势等，能够帮助研 究者整体把握学术群体和研究热点，分析某教育主题的变化状况，追踪某教育主题的研究趋势。 在我国教育领域，既有针对单一主题，利用可视化分析作为工具的研究，如叶平浩[1]利用可 视化分析软件总结我国高职教育研究的主要内容的特点、热点与前沿；又有利用知识图谱对在 教育领域中的学术问题进行深入的研究，如华中师范大学白文倩[2]构建了教育技术学学科知识图 谱，将知识图谱系统应用于学科本身的探索。 可视化分析方法在教育研究领域中应用研究的论文数量不少，研究内容较为复杂，但针对 可视化分析方法在我国教育研究领域中应用状况的研究几乎没有。有必要对已有研究进行汇总、 梳理、分析，以把握可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的总体状况，揭示可视化分析 方法我国教育研究领域中应用的基本规律，为推动可视化分析方法在教育研究领域中深入应用 提供理论参考及实践借鉴。 “元分析是一种数据再分析的方法，即运用测量和统计分析技术对经验研究结果进行汇 [3]通过统计分析可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的文献，了解可视化分析方法 总。” 在我国教育研究领域中应用的状况，以总结其在数据来源、研究领域、分析方法、分析工具等 方面的特点。 36 Vol.24 No.1 2014 1 研究思路。本文选取了中国知网（CNKI ）中 2007～2012 年在教育研究领域中可视化分 析方面的文章，以数据收集、数据预处理、数据计算、绘制图谱以及分析与讨论五个主要步骤， 分析论文年份、作者、发表期刊、机构等来研究论文的作者组成、高产机构以及发表期刊的分 布情况，通过梳理文献的摘要或正文来研究论文的文献来源、研究内容、研究工具、研究方法 等，力求概括可视化分析方法在在教育研究领域中的应用状况，为促进可视化分析方法在在教 育研究领域中的应用提供参考。 2 研究方法。研究可视化分析方法在我国教育研究领域中应用的状况，不仅需要在形而上 的理论视野上，概况性地描述可视化分析方法应用的大致情况，而且应该引入数量化的且具有 统计基础的分析方式，比较准确、客观地阐述可视化分析方法应用中诸多要素的内