世纪数学需要实验课.doc

21世纪数学需要实验课 郑运有 　　一、关于数学实验 　　1、什么是数学实验 大家都知道，中学的物理、化学、生物学科有实验课，而数学没听说过有实验课。实验可分为由教师操作的演示实验和学生自己操作的分组实验。实验是体现具体与抽象相统一的教学原则的主要方法，是培养学生动手能力、观察能力、分析问题和解决问题能力的重要途径。我们不妨将数学课教师利用教具演示或在多媒体教室利用CAI课件上课看作是由教师为主导的演示实验课。而将由学生为主体，有教学目的、要求，由学生利用计算机平台进行操作的课称之为数学实验课，只是实验器材换成了计算机，操作工具换成了教学软件，它最大的特点是在教师指导下，学生充分利用课件，进行人机交互，实现教学目的。 2、为什么要进行数学实验 过去认为数学一张纸、一支笔，教数学一支粉笔、一块黑板，从定义中来，到定理中去，会背定理，会套公式就行。学数学变成了“背”数学，“记”数学。 为什么一个在教师看来很普遍的数学问题，却出乎意料地使大部分学生不能理解？为什么立体几何已上了一周，部分学生还陷在平面几何的泥潭里呢？在同一学习环境下，为什么总有一部分学生会产生学习困难呢？原因何在？一个重要的原因是学习过程中缺少了一个了解数学背景获得数学经验的环节。数学是一门研究世界的数量关系和空间关系的学问，它是一门高度抽象化，又有严密逻辑体系的演绎科学。要把数学学好，就必须研究数量与空间这两种关系，而这种关系是在变化中把握的，这就需要人们通过具体实践，去认识关系，发现规律，从而获取数学逻辑经验。根据学生的实际情况需要创造条件，提供一种纯数学经验，这就需要进行数学实验。 心理学家研究表明：人们学习数学时，都要以浓缩的形态再现整个人类的发展历程。教学的功能就是如何缩短这个再现过程，但不是去掉这个过程。数学来自人们的生产实践，有了具体的数学经验，人们才能接受经过抽象后的数学概念、定理、公式。传统教学一下子就把数学本质的东西给学生，让学生无所适从，只能导致死记硬背，这违反了人们认识事物的规律。 建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料和工具，对所学对象的性质、规律达到深刻的理角前提下获得的。在正常数学教学的同时，开展数学实验活动，恰好与建构主义学习理论相吻合。在数学实验课中，教师、学生、计算机形成了一个“共同体”，师生协作，人机交互。通过实验、交流、探索，对所学知识进行巩固、消化，形成新的认识结构。 综上所述，开展数学实验活动，符合人们的认知规律，能获取数学经验；符合建构主义学习理论，更符合素质教育的需要。通过实验，培养了学生的观察能力、分析问题和解决问题能力，能激发学生学习兴趣，调动学习主动性和积极性，开发创新思维，培养全面发展的高素质的21世纪的人才。 二、数学实验课的实施 过去由于受到科学技术的制约，学校无法开展数学实验。当今随着计算机的普通和CAI软件的不断完善，数学实验成为了可能。利用计算机的强大的功能，使过去传统教学中空白得到填补，能使抽象问题具体化、任意问题动态化、几何问题数量化、代数问题几何化。 1、软件选择 选一个优秀软件，是开展数学实验的关键。一般软件只偏重于界面设计，教师需化很多精力来制作课件。课件容量很大，不便于移动和交流，缺乏人机交互和操作空间，一旦完成制作，只能用来像放电影一样进行演示教学。 《几何画板》软件的面世，给数学学习创造了一个很好的操作环境，它易学易用，无需编程，是用来数学实验的理想软件。制作一个课件一般只有几十K的大小，用软盘就能方便贮存、携带。用《几何画板》作图方便准确，几乎与黑板上画图相同，但图形可任随意运动，并保持其中的几何特性不变。它可度量线段长度、角度大小、点的坐标、显示直线、圆的方程，对几何对象进行平移、旋转、对称变换。可对跟踪对象自动生成轨迹，能模拟各种运动、创设应用问题情境。在校园电子阅览室使用《几何画板》，教师根据教学内容和目的要求设计好课件，让学生带着问题反复操作，充分体验、不断探索、猜测、验证和发现问题，创造了一个良好的学习情境。 2、开设形式 鉴于当前中学校园电子网络教室有限，数学实验只能作为选修课形式开设。它可作为常规课堂教学的延伸和深化，也可作为前奏。我们要有数学实验课，但又不能削弱常规课堂教学，一味强调实验。课堂中讲到的知识可通过实验来巩固、消化，加深理解；实验中发现的问题再带回到课堂上来严格论证、完善。“大胆实验，小心论证”。 实验课可分课前、课后两种类型。 3、上课要求 实验课前应先分发报告单，报告单上明确课题，操作要求，当堂实验需解决的问题。课前做好课件，或当堂在大屏幕上做。上课前教师先说明本堂课要达到的目的要求，操作指导，然后由学生自由操作，一般两人一组，轮流操作，可充分讨论。教师