第二章生物的遗传和变异-第五节生物的变异.docVIP

课题：生物的变异 课型：新授课 主备：赵兴电 同备：王素芳 审核：生物备课组 学习目标 1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 　　2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 　　3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 学习重点和难点： 1、对花生果实大小的变异的探究。 　　2、人类应用遗传变异原理培育新品种。 【课前准备】 学生课前准备：各种测量长度的工具。 教学器材： （1）许多大小两种花生的果实。 　　（2）将学生分成2人一组。 　　（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料。 我的疑问： 【合作学习】 学习内容 学生活动 教师活动与意图 第五节 生物的变异 生物的变异是普遍存在的 变异的原因和类型 二、人类应用遗传变异原理培育新品种 袁隆平与杂交水稻 这是说的变异现象。 学生举例，踊跃发言。 讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。 学生整理数据、画出曲线图，找出最大值、最小值，计算平均数。 学生思考，分析原因。 大小不同的花生应该是基因不同导致的。? 大花生（小花生）中有大有小，可能是环境引起的。 看书上第44页的图片 这就是我们今天要学习的内容。（板书 第五节 生物的变异） 我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。 组织学生进行测量，应尽量减少误差。 与学生一起分析处理实验结果 为什么都是花生却有大有小？ 大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。得出结论：变异是普遍存在的 引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。 引导学生深入地分析变异的原因和类型 变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。 引导学生分析高产奶牛的选择繁育、小麦的杂交育种、甜椒的太空育种的原理。 出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关资料，使学生认识到科技造福人类的实例。 教学过程设计： 　　教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？ 　　学生：这说的是变异现象。 　　教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书 第五节 生物的变异） 　　教师：你还知道哪些变异现象？ 　　学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。 　　教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。 　　教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书 一、探究一种变异现象） 　　教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。 　　学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。 　　教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。 　　教师：通过测量你发现了什么？ 　　学生：看着差不多的花生却有大有小。 　　教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书 生物的变异是普遍存在的） 　　教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？ 　　学生：学生思考，分析原因。