认知心理学的学习理论课件.pptVIP

認知心理學的學習理論 Q：行為主義心理學與認知心理學對 〝學習〞的看法有何不同？ 行為主義： 學習為刺激—反應聯結的歷程，學到的個別反應，經組合之後而成整體行為，學習的產生是外鑠的、是被動的，積少成多、漸進的。 認知心理學： 學習為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識的歷程，在此歷程中，個體改變其認知結構，學習的產生是內發的、是主動的、整體性的。 Q：認知結構學習論興起的背景？ 1957年蘇俄發射斯潑尼克號人造衛星，震驚美國教育界，開始對風行一時的行為主義學習論提出批判，認為Skinner的操作制約理論，只能教學生在環境的控制下，被動地機械式地學習一些固定的零碎知識，無法學到隨機應變，主動思維去解決問題的能力。 美國哈佛大學教授布魯納強調，要想了解兒童的學習行為，必須到教室去研究他們，不能以在實驗室內研究老鼠或鴿子的現象，去推論解釋兒童的心理。 Q：Bruner的發現學習論強調： Bruner強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。 1.動作表徵(enactive representation)： 3歲以下幼兒靠動作來認識了解周圍的世界，對人類而言，動作表徵是求知 的基礎，此一階段類似Piaget的感覺動作期。 3.符號表徵(symbolic representation)： 運用符號、語言文字為依據的求知方 式，此時心智能力的發展成熟，可直 接從事抽象思維，不必再靠動作或圖像的幫助，此階段類似Piaget的形式運思期。 Q：Bruner的發現學習有哪些要 點？ 1.直覺思維（intuitive thinking）是發現學習的前奏。 直覺思維 (不按邏輯推理方式的思維)未必一定獲得正確答案,但敢於從事直覺思維者,其心智運作一定較為活躍,容易發現解決問題的線索。 2.學習情境的結構性是有效學習的必要條件。 結構：知識構成的基本架構。 (1) 具結構性的教材易理解 (2) 長期保存 (3) 正向學習遷移 (4) 可執簡御繁 3.正誤答案同具回饋價值 行為學派認為在正確反應後給予強化,是構成學習的主要條件 Bruner認為回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。〝發現自己的錯誤〞與〝發現正確答案〞對有效學習而言同樣重要。 --在未經學生自己探索嘗試之際,即將答案告訴學生?囫圇吞棗半知半解 or 因知之不詳而迅速遺忘 Q：發現教學法有哪些限制？ 1.學生必先具有相當的先備知識與先備技能，否則無從主動從事發現學習。不適合小學中低年級。 2.自行探索遭遇疑難時，若求助教師卻又不得要領，恐會減低其求知動機。 3.對思想較緩慢者恐造成極大精神壓力，不利將來學習。 4.團體討論時間常被能言善道的少數學生所佔據，影響其他兒童學習機會。 Q：Ausubel意義學習論要點？ 1.有意義的學習(meaningful learning) 只能產生於在學生的先備知識基礎上教他們學習新的知識。Ausubel認為研究並了解學生學習新知識前具有的先備知識，進而配合設計教學，以產生有效的學習，就是教育心理學的任務。 2.Ausubel將概念（concept）視為一個層次性的結構。 上層為要領概念（superordinate concept）—代表個人對事物的整體認 識,即個人的先備知識,也就是“認知結構”—吸收新知的基礎。 下層為附屬概念（subordinate concept）—代表個人對事物特徵的細部記憶。 3.前導組織(advance organizer)： 要領概念具有吸收同化新概念的功用，在學習新知識前，先將新知中的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，將有助於學習。 前導組織 (Advance organizer) advance organizers are relevant and inclusive introductory materials, provided in advance of the learning materials, that serve to bridge the gap between what the learner already knows and what he needs to know before he can meaningfully learn the task at hand. 前導組織的目的 1。指出新教材的重點 2。提示觀念間的關係 3。與學習者既有訊息的相關性 Q：發現學習論與意義學習論的比 較？ 1.Bruner發現學習的教