2015年电大课后小测作业论文2.docVIP

课后小测作业论文 做数学作业是小学生数学学习的一项经常性活动，是教学过程中不可缺少的重要环节，不仅是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节，而且是教师取得教学反馈信息的重要一环，更是学生学习效果的重要反馈形式。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在实施基础教育课程中，作为小学数学教师，应切实做好学生数学作业的评价工作，而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要。下面笔者结合自己的教学实践探索，谈一谈小学数学作业评价的一些策略。 　　 　一、评价标准多元化 　　 因材施教，尊重差异，是教学的基本原则和基本理念，早已为广大小学数学教师所熟识、内化，并在教学实践中自觉落实。布置作业时，优秀的小学数学教师能尊重学生的差异，按学生的能力层次布置相应的作业，或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求，使学生都能“跳一跳”摘到葡萄。因为学生存在差异，作业的要求也存在差异，所以作业的评价标准不应唯一，必然多元，也只有评价标准多元，才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。教师将学生按学习能力水平可以分成四类，第一类学生的作业为5道题，第二类学生的作业为前4道题，第三类学生的作业为前3道题，第四类学生的作业为第1和第2道题。按此作业要求，本次作业如果按100分制打分、评价，评价标准必将多样。另外，如果对第四类学生中计算能力比较差的学生，此次暂时不提计算准确要求，而将评价重点放在本课的教学目标上，则可以降低评价要求为：列式正确90分，计算正确10；对平时书写潦草、不工整的学生，可以增设书写附加评价小项，如书写规范、工整加10分，书写还有部分不规范、不工整，但已有进步加10分。这种多样化的评价标准，充分尊重学生的差异，使学生在作业时，能看到成功的希望，增强学好数学的信心，并经常能在“跳一跳”后取得成功，进而越跳越高。 　　 二、评价主体多元化 　　 实施基础教育课程改革以前，大部分教师认为评价作业纯粹是老师的事，这种认识其实存在极大的片面性。首先，评价作业的主要目的是什么?其次，是否只有教师评价作业，才能达到评价的目的?答案是不言而喻的。其三，作业的评价离开了学生，充其量也就是检查与被检查的形式，而学生当参与评价可以使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，使学生加深理解学习中的不足和本课相关知识点，达到作业评价的真正目的。其四，《数学课程标准》明确指出：“对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”因此，评价学生的作业的主体要多元化，让学生参与评价，在评价中体验与发展。 　　 三、评价方式多样化 　　 小学数学作业分类有好多种，一般按场合分有课堂作业和课外作业。基此分类，结合学情及教学的具体情况，评价的方式应该多样化，主要有以下几种： 　　1.教师当堂巡视评价。当堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维过程，有利于及时发现学生的问题，及时纠正错误，有利于辅导学困生，有利于及时收集反馈信息，有利于及时调整课堂教学，提高课堂教学效率，有利于减轻课后评价的负担。因此，教师当堂巡回评价是很重要的一种评价方式。 　　2.学生当堂自评。学生完成作业后，教师当堂讲解或者指定学生当堂讲解答案，学生结合讲解自我对作业进行评价。在评价中，对存在疑惑的知识展开必要讨论，最后由学生自己解决问题，评价后教师及时统计作业评价的情况。 　　3.学生当堂互评。学生当堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中，极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性。通过互评，学生既可了解、纠正自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法，提高改错、辨析能力和发散思维能力。 　　4.教师重点面评。由于学生间存在数学素质、知识、能力差异，因此，小学生在数学作业过程中，一般会有一些学困生遇到较大困难，出现不少错误。对于此类学生，教师当面评价会收到很好的效果。教师在面评时，一边评价一边讲解、纠错，使其明确错在何处、错误原因及正确解法，同时，教师应注意发现学困生的亮点，及时给予肯定和鼓励，激发学困生学习数学的兴趣。 　　5.教师课外全面评价。 　　6.教师课外重点评价。重点评价有两种方式，其一是只评价一部分列为重点评价的作业，其他学生作业不评价。何为重点评价的学生，要根据实际情形和需要来确定。基础知识的作业，学困生应列为重点；准备讲评的作业，好中差学生都要兼顾。其二是从作业中选择重点题全班评价。