2015年电大学前心理.docVIP

学前心理学 第一章 一．学前心理期（0——6岁） 二．学前心理学的研究对象：1、个体心理的发生 2、学前儿童心理发展一般规律 3、学前时期心理过程和个性的发展 第二章 针对学前心理发展特点，研究室注意的原则：1、客观性原则 2、发展性原则 3、教育性原则 研究学前儿童心理的具体方法：1、观察法（最基本） 2、实验法（实验室、自然） 3、测验法（心理发展个别差异、不同年龄心理发展差异） 4、见解观察法 第三章 儿童出生后第一个月，心理已经发生。依据：1、条件反射的出现就是心理的发生，出生后第一个月，儿童已经能够建立条件反射。 2、感知觉是低级的心理现象，儿童出生后就有感知觉。 3、视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。儿童满月前已经出现注意现象。 4、条件反射的建立，也可以说是记忆的发生。 手眼协调动作，是指眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动-----视线一致，按照视线去抓住所看到的东西。其大致分为以下几个阶段：1、动作混乱阶段 2、无意抚摸阶段 3、无意抓握阶段 4、手眼不协调的抓握 5、手眼协调抓握 5——6个月的孩子开始认生。 儿童动作发展规律：1、从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作 2、从上部动作到下部动作 3、从中央部分的动作到边缘部分的动作 4、从大肌肉动作到小肌肉动作 5、从无意动作到有意动作 1——3岁时期特点： 1、学会直立行走 2、使用工具 3、语言和表象思维的发展 4、出现独立性 3——4岁时期特点： 1、生活范围扩大 2、认识依靠活动 3、情绪作用大 4、爱模仿 4——5岁时期特点： 1、活泼好动 2、思维具体形象 3、开始接受任务 4、开始自己组织游戏 5——6岁时期特点： 1、好问、好学 2、抽象能力明显萌发 3、开始掌握认知方法 4、个性出具雏形 第四章 学前儿童感知发展趋势：1、感知的分化日益细致 2、感知过程趋向组合和协调 3、感知过程概括化和系统化 3、感知过程的主动性不断加强 5、感知过程的效率不断提高 学前儿童视觉的发展：1、视觉敏度的发展（细致物体、远近）在6个月以下是发展的敏感期 2、颜色视觉的发展（辨色力：明度、色调、饱和度) 儿童很小就出现视听协调现象（用眼睛寻找声源） 眼手协调动作出现的主要标志是伸手能抓到东西。条件：1、知觉到物体的位置——主要是视觉 2、知觉到手的位置——主要是动觉 3、视觉指导手的触觉活动 儿童辨别几何图形由易到难的顺序：圆形——正方形——半圆形——长方形——三角形——八边形——五边形——梯形——菱形（6个月的婴儿已能分辨大小） 儿童方位感：3岁仅能分辨左右；4岁开始辨别前后；5岁以自我为中心分辨左右；6岁完全正确的辨别上下左右。（先上下然后前后最后是左右） 距离知觉是对物体空间位置的知觉（视觉为主的复合知觉）（视觉悬崖实验 深度知觉） 时间知觉：1、婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射 2、幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系 3、生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用 4、根据天气变化进行时间定向的能力出现的幼儿中期以后 4、日历和钟表是成人时间信息的主要来源 幼儿观察发展，主要表现在观察的目的性、持续性、概括性以及观察方法的不断完善 第五章 学前儿童注意发展的一般趋势： 1、定向性注意的发生先于选择性注意的发生 2、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展 测量婴儿注意的指标：1、觉醒状态 2、习惯化（如果新刺激多次连续出现，或延续一段时间，婴儿就不再去注意的现象） 3、心率变化 4、瞳孔扩大 5、吸允抑制 1岁儿童的注意：1、婴儿注意的选择性倾向（偏好复杂的刺激物、曲线多于直线、不规则模式多于规则模式、密度大的轮廓多于密度小的轮廓、集中的刺激物多于分散的刺激物、对称的刺激物多于不对称的刺激物） 2、经验在注意活动中开始起作用 3、出现动作协调的注意 1——3岁儿童的注意：1、“客体永久性”的认识与注意的发展 2、表象的发生与注意的发展 3、语言的发生与注意的发展 3——6岁儿童的注意：无意注意占优势地位有意注意逐渐发展。 无意注意特点：1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为无意注意的原因 有意注意特点：1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的 3 幼儿逐渐学会一些注意方法 4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的 第六章 记忆发生的指标：1、习惯法 2、条件反射 3、重学记忆（当儿童学习了一种知识或技能后，经过一段记忆消逝的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间