校本作业的编制及实施.pdfVIP

棱鸯僚 麟 寨 术 口 王 锋 (厦门市教育科学研究院，福建厦门 361004) 当前的教学实践 ，作业完全被 “教辅”替代 ，很 科学性问题、形式单调等。很多学者开展了作业研 少 自行设计作业 ，作业存在机械重复、效果低等弊 究，但都是针对 “减负”这一话题提出的，主要是对 端 ，失去了作业应有的作用。教师编制作业 的技能 作业问题进行反思以求改进作业的设计，以控制作 也 因此严重弱化 ，常出现 以下 问题 ：考题化 、超前 业量和作业时间，减轻学生的学习负担等。笔者尝 化 、综合化 、难度大 、题量多、重复练 、格式不规范、 试以初中化学教学为例 ，深入探讨如何根据学校 、 (三 )N次评价 发的，切 口很小，满足了教师对专业发展的需求。其 为了促进或者说是检查作业情况 ，校长会认真 实效性 、针对性 、系统性 、情境性强的特点，有利于 阅读每一篇博文，并要求管理干部多看多交流。青 先进理念与实践的有机结合 ，有利于我们将课堂教 年教师们常常会因被校长推荐而欣喜 ，或被管理干 学中方方面面的问题类别化 、条理化 ，有利于我们 部的点评所折服。特别是在每一次 “旭 日学校”活动 创新实践。特别是前测作业的设计 ，让每一位教师 中，校长都会引用很多青年教师的博文。这样的推 带着问题与思考参加培训 ，在反思与对比中提升了 荐与评论，提高了教师完成作业的积极性，也提高 培训的实效。经过两年的实践 ，教师参加校本培训 了作业的质量。N可以是0、1、2……评论与推荐数 的学习主动性提高了，整个学校营造了一种崇尚学 量的多少也无形 中说明了作业的质量 ，在评论过 习、崇尚研究、求真务实的校本研究氛围，形成了教 程中不同阅读者会有不同的见解与问题 ，问题越辩 师问团结互助 、协商交流的学校文化。 越明，评价讨论过程相当于第三次培训。这能促动 (二 )教师专业发展快 每一位教师的学 习情绪 ，拓展校本培训 的深度与 通过培训 ，教师们能重新 自省教学态度 ，并围 广度 。 绕合理的教学 目标定位 ，开展有利于学生个性发展、 之后的几天里，教师的博文就会有人评论 、有 人格发展的教学活动，建立起平等 自由、民主和谐 人推荐。这个过程教师本人也关注着，感悟着。推荐 的师生关系。教师能以更加平等的态度对待学生， 与评论无形中拉长了培训时间，这也是一个知识的 开始关注不同学生的学习需求和个体差异。同时， 内化 、提升过程。 学生也表现出更大的学习兴趣和学习热情 ，不少学 在 “2+N”开放型校本培训模式 中，二次作业的 生敢于在课堂上发表 自己的看法。 不同指向、之后的开放交流，循环螺旋上升，利于提 现今学校能虚心求教、自我反思的教师明显增 升培训的成效。 多，能潜心钻研的教师 比比皆是。学校连续三年获 三、实施成效 区教科研考核优秀 、校本研修考核优秀，连续四年 (一 )校本研修氛围浓 被评为区年度考核优秀学校。这些成绩的取得正是 每一次的校本培训主题都是从教师的实际出 得益于教师专业的迅速发展。 本文系福建省教育科学 “十二五”2O13年规划课题 “中学化学校本作业的策略及案例研究”(FJJKXB13—291)。 口