英国家庭与学校关系的历史嬗变及其教育意蕴.pdfVIP

维普资讯 教育史研究 第 3期 2006年9月 英国家庭与学校关系的历史嬗变及其教育意蕴 杨启光 、 [摘 要] “家长参与学校教育”是近几十年主要发达国家推动教育改革的主要现象之一。在英国，“家长 参与学校教育”也成为该国教育改革的重要内容之一。本文尝试分析英国家庭与学校之间关系的历史演变，加 以审视家庭与学校如何彼此联系，及其更广泛的教育意蕴。 [关键词] 家长参与；家庭与学校；教育意蕴 [作者简介] 杨启光，江南大学教育学院讲师 (无锡 214122) 近几十年来，世界上一些国家或地区积极推行 与义务 。自二战以后到 20世纪 60年代的时期里， “家长参与学校教育”的教育改革，强调具有共同教 英国家庭父母普遍认为学校是教育的提供者，家庭 育 目标的学校与家庭 ，应该建立紧密的协作关系，以 仅仅承担确保孩子入学的责任。 此来提高学校教育效能，促进学生健康和谐地发展 。 一 方面，学校认为许多孩子的父母较低的经济 在英国，“家长参与学校教育”也成为该国教育 社会文化背景，将影响他们参与到孩子的学习中来 改革与政策制定的重要 内容。英国学者鲁德 (Lu— 的能力。因为文化水平低的家庭，家中由于缺少教 eder)在他的著作 《与家长建立伙伴关系》一书中指 育传统，父母不注重教育，加上没有足够动机追求长 出，“家长参与学校教育”一词已成为教育人员、政策 远的教育成就，趋于较少参与子女教育。因此当时 制定者及立法者普遍使用的用语之一。①不过，在英 英国的家庭往往被学校排斥在教育活动之外。学校 国，对于家庭与学校应该建立一种什么样的关系的 将他们 自己看作是教育最主要的提供者，学生一旦 问题，由于受到了英国社会政治、经济和文化变革等 发生问题，学校被视为问题解决的最重要的途径，而 的影响，相关理论的研究也驱动了家庭与学校关系 将家庭看作为教育问题的肇事者。另一方面，一些 的调整变化，家庭与学校的关系因而也经历了曲折 家长认为 自己都是对 的，包括对 自己孩子能力的评 的认识过程与教育政策的不断调整 。可以说英国的 估，学校该教什么，用什么方式教，都坚持 自己的看 学校与家庭的关系是与国家的经济历史并行发展 法。此类父母相信他的孩子是优秀的，并以此向学 的。本文尝试从历史的角度，来了解英国家庭与学 校施压；而另一些家长则认为学校是一个令人厌倦 校之间关系的历史演变，审视家庭与学校如何彼此 的必需品，教师不是那么受欢迎。因此教师都感觉 联系，以期对当代教育进行新视角的思考。 到家长们都是 “麻烦”，不管他们是太多关心或是太 一 、英国家庭与学校关系的嬗变 少关心孩子的教育，都将家长看成是 “学校的问题”。 1870年以前，英 国的学校基本上都是私立学 (二)家长是学校的支持者 校，儿童的教育被认为是父母的责任 ，儿童受什么样 20世纪60年代 以来，许多有关教育的研究使 的教育，完全取决于他们父母所属的社会阶级。得父母亲对孩子教育的看法逐渐改变。许多教育研 1870年以后，随着 《初等教育法》的颁布实施，国家 究报告不约而同地指出家庭背景与家长的教导方 实行义务初等教育，打破了父母对子女的拥有权力， 式、态度，会深深影响孩子在学校教育中的表现。学 父母必须保证儿童进入学校学习，学校成为儿童教 校与教师要成就彼此的教育愿景，必须先着手改善 育的主要提供者。20世纪以来，英国家庭与学校的 与家庭 的关系。布莱登委员会 (PlowdenCommit— 关系随着社会发展不断发生变化。 tee)所发表的著名 的布莱登报告 (PlowdenRe— ‘(一)家长是 “学校的问题” port)，比较具体地涉及到家庭与学校应该具有的关 英国早在 1944年的教育法案中，就提出为了保 系，研究发现家长的态度是影响孩子在学校表现的 证孩子能够接受全Et制教育，必须强调父母的职责 主要因素；要求父母在孩子学业水平方面应该肩负 76