关于高校电算化会计教学若干问题的探讨.pdfVIP

的本科学生在走上工作岗位后，专业工作的重心会主要集中在财务核算的日常具体工作上，也就 是说对于实际财务软件的掌握和操作能力是最直接的被实际工作需要和检验的(正如现在很多企 业在招聘面试中直接问学生是否会操作某某财务软件)。这一部分内容的讲授和实践练习自然是课 程中重要的组成部分。这也正是很多职业培训和专科学校将电算化会计课程等同于讲授实际财务 软件操作的原因。但是，学会使用一、两个财务软件并不是电算化会计教学的主旨。着眼于发展， 让学生能举一反三，以不变应万变，知其然且知其所以然的“能力型”教育才是本科教育的目标。 因此，让学生掌握电算化会计信息系统的基础理论、原理、框架、结构、功能等，也同样是电算 化会计本科教学中的重心和重点。 电算化会计信息系统的分析、设计和开发涉及的是软件工程学中的相关知识和程序设计技术， 并结合会计信息系统的专业知识。从目前会计电算化软件的应用现状来看，企业直接购买成品商 业软件和外包项目的方式占多：自行开发，由本企业内部人员完成全部的系统分析、设计和开发 的方式所占比例很小，即便是在此方式下，会计专业的学生在此过程中多半也只是起辅助和支持 的作用，主要是在系统需求分析及逻辑模型建立过程中起一定的协助作用，系统的分析、设计和 程序设计工作会由计算机专业的学生负责，也就是说，大多数的会计专业学生在工作岗位上将不 会被要求独立完成电算化会计信息系统的分析、设计和开发工作。在协助系统分析和设计的过程 中(外包或自行开发)，会计人员掌握的系统分析和开发阶段的相关知识，将有助于提高需求分析 阶段的工作效率和工作质量，有利于企业了解和掌握系统开发的整体进度。而让会计入员直接参 与程序设计工作的可能性就相对来说比较小了。 电算化会计专业的研究生走上工作岗位，除了掌握电算化会计信息系统的基础理论和常见电 算化软件的使用外，还应能根据企业的实际业务需求，完成需求分析和可行性分析，建立系统的 逻辑模型和物理模型，了解系统实施的软硬件技术和要求，了解系统底层程序设计技术和原理， 掌握电算化会计信息系统的测试方法和技术，能对系统进行正确的、合理的评审。 因此，根据社会对电算化会计人才需求的层次性，电算化会计课程的教学目标也应进一步细 分，对于不同层次的人才，重点实现的目标也应有所不同。 (--)学生的实际知识结构 计算机专业的软件工程学一般都是在大三下或大四开设，也就是在学生具备了较为完整的计 算机基础知识、程序设计能力和充足的课程设计实践后，这真是因为没有相应的知识和实践的支 撑，学生学到的软件工程知识也只能是纸上谈兵的几个空空概念而已。会计专业的本科学生在学 习电算化会计课程之前，一般都学习了计算机相关的课程，如：计算机基础、数据库技术等。这 些课程为学生学习计算机在会计工作中的应用打下了基础，使学生能快速的熟悉会计电算化的工 作环境。但是，这些课程不应该也不可能等同于计算机专业设置的相应课程，不能充分提供系统 开发和设计方面的基础知识和上机实践。 至于程序设计技术，在数据库技术的相应课程中一般都介绍了Foxpro或SQL语言。但是， 这些课程是不足够为学生在有限的课时和上机中，实际进行电算化会计信息系统的程序设计提供 必需的支持的。首先，在教学内容的广度和深度上，这些课程都是作为计算机普及课程而非专业 课程，不能等同于计算机专业以实际程序设计为目标的相应课程的，这些课程的教学目标只是要 求学生了解一定的程序设计知识和技术，而不定位于学生进行真正的系统设计，并且其教学内容 也与后续的电算化会计课程脱钩。其次，这些课程在时间上没有和电算化会计课程直接相连接， 其问往往可以间隔两到四个学期，这也导致学生程序设计知识的遗忘程度较为严重。因此．在实 际教学中，电算化会计信息系统的程序设计部分，往往是老师教的辛苦，学生学的吃力，效果却 未必理想。 (三)教学目标的层次 可见，要让有限的课时获得最佳的教学效果，必须从社会的人才需求和学生的实际情况出发， 将教学目标进行细分。会计专业本科生的教学目标应主要围绕对于电算化会计信息系统的理解和 应用，至于电算化会计信息系统的分析、设计、维护等内容可以适当介绍相应的理论和方法，以 使学生在真正需要接触系统分析、设计、维护时， 拥有基本的知识以提高和发展。至于程序设计 技术，在课时有限的情况下，可以考虑不纳入本科生的教学目标。电算化会计专业硕士生的教学 目标则应将重点放在对电算化会计信息系统实际分析、设计、测试和评审能力培养上。将软件工 程学、系统测试等作为专业课程开设，且其课程不但要求掌握相应的基