会计信息化教学体系改革的探索.pdfVIP

学期 会计 理财 小计 理论 课程 讲授 实践 l 计算机应用基础(A) 50 2 VFP／VB程序设计(A) 66 3 现代电子技术(A) 50 4 会计信息系统(A)／(B) 33 33 5 会计软件应用分析(A) 33 33 会计软件应用操作(S) 33 33 6 审计软件应用分析(B) 财务决策支持系统(C)33 3333 33 7 电子商务概论(B) 33 33 合 计 331 注：A——必修 B——限选 C——任选 S——实践环节 2、分阶段组织教学 课程群基本均匀、合理地分配在多个学期中进行教学，保持信息技术和会计信息化类课程教 学不断线。课程群合计约331课时、20多个学分。其中专业信息化课程达到约200课时、12学分。 3、注重实践能力的培养 在我校的系列课程中，设置了适当的课内外实验课时，明确各项实验的目标、内容、步骤、 考核标准等。并开设相关的课程设计实践环节，以利学生加深对理论知识的理解，培养学生综合 专业技能与解决问题的能力。 我校在会计信息化教育方面取得了一定成绩，每年的毕业生中均有一定数量同学为多家国内 知名财务软件公司录用，从事会计软件研发、测试、培训、实施等工作。学生的计算机应用能力， 相比财经类院校的毕业生，得到用人单位更多的认可。但我们也要清醒看到目前教学中依然存在 许多问题，必须与时俱进，积极开拓创新，进一步巩固、优化已有特色，提高教学质量。总结起 来，我校在会计信息化教学方面中存在以下问题： l、教学目标定位与会计实践有日趋明显的脱节危险 培养复合型会计专业人才的总目标当然是正确的，但在关于复合的内涵、度这一困扰国内会 计学赛同仁多年至今的问题上，我们一直也没有清晰的定义。有时甚至简单认为学生能使用一种 编程语言编写会计软件的程序就叫复合，其实这一观念与社会的真实需求是有严重偏差的。社会 并不要求每一个会计人员都会编程，而熟练掌握各类成型的IT技术工具，有效辅助全程的企业会 计核算和管理(前中后)工作，而非仅仅核算，全面提高会计工作的质量，才是社会更现实、迫 切的需求。 2、先修课程支撑不足 在会计信息系统分析设计课程中，延续国内多年的传统模式，先是讲解软件工程方法学的部 分内容，继而从总账系统到报表、工资固定资产等专项系统，每一子系统的分析设计、编程实现 走上一遍。配套的课程设计一刀切地要求所有学生设计一个简易的账务处理系统。在-I7课程中 包含了软件工程学，程序设计语言，会计系统分析设计，以及实施、内部控制等多个学科的内容， 庞杂笼统，偏重计算机理论和技术。学生在缺乏必要的软件技术知识支持的情况下，课程内容不 可避免显得抽象、艰深难懂，效果大打折扣。 3、教学内容板块结构不合理 第l层次会计信息系统》课程的教学内容，局限于财务软件若干模块子系统的介绍，未涉 及购销存，离ERP则更为遥远。第2层次课程中，过多篇幅用于讲解软件工程方法、串讲多个系 统的分析设计及编程实现。第3层次作为控制与决策的课程缺少网络会计，实时会计，电子商务 对会计的影响等学科前沿内容。 4、课程名称命名不尽合理 在会计信息化学科命名上，至今国内会计学界五花A．f-]，我校的情况也大同小异。系列课程 分别命名为《会计信息系统》、《会计软件应用分析》、《会计软件应用操作》、《财务管理软件应用 分析》、《财务决策支持系统》、《审计软件应用分析》等。有的晦涩难懂，望文难以生义，有失明 晰。有的则过于相近，容易混淆。综合分析学科的性质，我们认为，《基于计算机的会计信息系统》