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深化工学交替改革 完善精品课程建设 125深化工学交替改革 完善精品课程建设 徐汉峰 (湖北职业技术学院 湖北孝感 432000) 摘要：高职《财务会计》精品课程的工学交替包括两个方面，一方面是高职学生在校期间接受专业理论、专业方法和专业技能的教育与培训，同时又要到企事业单位进行顶岗工作或勤工俭学，接受专业实践、专业操作和专业体验的教育与培训。另一方面是企事业单位的会计人员既要在本单位完成工作任务，完善专业实践和丰富专业经验，同时又要到高职院校接受从业资格证书、学科水平能力证书和新思想、新方法、新技能的教育和培训。 关键词：高职教育；财务会计；工学交替；深化改革；精品课程；完善建设。 一、工学交替学说 （一）工学交替的概念就是实现职业技术教育双元制 《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号文件），要求高职院校逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度，“职业教育就是就业教育”[1]的理念已成为教育和劳动两个部门的共识，高职学院为了实现职业教育与职业培训的教育思想，必须建立工学交替教育模式。“学”是指高职在校学生或社会工作人员在高职学院课堂里学习基本理论、基本方法、基本技能。“工”是指“高职在校学生在社会上作为企业、公司、单位的员工进行顶岗工作或勤工俭学”[2] ，获取一定的或相应的生产、服务、管理、科研的技术能力和工作能力以及社会工作人员的实践能力。“交替”是指一部分时间用于课堂学习，另一部分时间用于企事业单位顶岗工作。 （二）工学交替的目标就是实现学生与岗位的零距离 工学交替的目标是“以提高实际技能为重点，建立学习、工作、再学习、再工作的交替机制，教学完全按照行业规范来进行，贴近实际，并根据社会需求及时调整办学方向和课程设置。”[3]保证学生职业基本技能与行业发展前沿需求相结合，“真正实现学生与岗位零距离。”[4]要实现工学交替的目标，有三种模型能力架构： 1、金字塔模型能力架构 会计专业高职学生应包括三个层次的能力：第一个层次是金字塔顶能力，要求高职学生具有特定职业能力，包括财务会计的账务处理能力和会计电算化处理能力，这部分能力要求高职学生既要在学校内打好理论基础，又要求到企事业单位亲身体验。第二个层次是金字塔中部能力，要求高职学生具有行业通用能力，包括基础会计、财务管理、财务会计、管理会计、审计学、财务通则、会计准则、涉外会计、会计法规、统计学等专业知识能力。第三个层次是金字塔底部能力，要求高职学生具有就业核心能力，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、经济、体育、人文、计算机技术等基础知识能力。 2、岗位模型能力架构 会计专业高职学生职业能力应包含三种岗位的能力，一是岗位A：要求高职学生具有某一特定职业能力，如：物资采购环节的会计核算能力与会计监督能力，存货环节的会计核算能力与会计监督能力，固定资产环节的会计核算能力与会计监督能力，无形资产环节的会计核算能力与会计监督能力、生产成本环节的会计核算能力与会计监督能力，期间费用环节的会计核算能力与监督能力，利润形成与利润分配环节的会计核算能力与监督能力，结算业务的会计核算能力与监督能力，筹资业务的会计核算能力与监督能力，投资环节的会计核算能力与监督能力，会计报表的编制能力与审核能力等等。二是岗位A/B：要求高职学生既能胜任会计核算人员的工作，又能胜任出纳、仓储管理、职工食堂会计、劳动服务公司会计或超市会计等各种职能岗位的会计角色。三是岗位A/B/C：要求高职学生既能胜任供应过程的采购管理人员或仓储管理人员的工作，又能胜任生产过程的生产车间统计员、核算员的工作，还能胜任销售过程的营销人员的工作。 3、树干模型能力架构 职业能力结构各层次之间就像一颗大树，核心职业能力就像大树的根须，包括文化基础知识、政治基础知识、经济基础知识和专业基础知识；通用能力是树干，包括财务会计学的基本理论、基本方法、基本技能；特定职业能力是树枝，包括与财务会计相关的专业知识，即财务管理、管理会计、成本会计、审计学、统计学等相关知识的感性认识和理性认识。 （三）工学交替的措施就是实现学院与社会零距离 要实现工学交替的目标，就必须有相应的、积极的、切实可行的措施。一是从高职教育目标出发，强化岗位适应性，采用理论模块教学和综合教学相结合的方法，按知识、能力、素质设计课程。二是从巩固高职教育基础出发，强化会计丁字账在学生脑海中的隐形架构，将神秘的借贷记账法简单明了化，发挥学生的潜在意识。三是从双证书教育目的出发，以会计证、会计电算化证、初级会计职称考试为目的，教学、培训、辅导高职学生的学历教育和从业资格考试教育，使高职学生在毕业时拿到毕业证、会计证、会计电算化证、计算机等级证书、英语等级证书、计算技术等级等从业资格证书。四是从拓宽新思想出发，以2006年出台的新《企业会计准则