Flash教学中基于电子作品创作教学模式的尝试(DOC可编).docVIP

Flash教学中基于电子作品创作教学模式的尝试 （一）学生制作出来的电子作品，呈现的是学生在某个领域的学习、进步、成长的足迹，记录学生在这个领域知识技能提高的一个完整过程。在flash章节教学的时候，本人对课本的知识进行了重新的整合，把整章书分成动画原理、绘制图形、关键帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画、路径动画、遮罩动画六大专题进行教学。学生在学习每个专题的时候，根据专题的内容制作相应的电子作品。每一次学生制作出来的作品，我都会收集起来，存放在学生的电子档案袋中。这些作品就是学生在信息技术方面很好的成长足迹，可以供学生之间进行交流、回顾。当学生结束初中信息技术课学习以后，还可以作为很好的历史材料送给学生。 （二）初中信息技术课是按照不同的模块来安排教学内容的，按照传统的方法进行课堂教学方，知识点之间容易产生割裂的现象。这种将信息技术知识分割开的做法，导致学生的学习只停留在特定内容中，使学生学到的知识在实际生活中派不上用场。利用电子作品创作方式进行的课堂教学，教师能够设定与生活、社会相关的内容，让学生充分利用已有的知识技能去设计电子作品。例如在进行动作渐变动画专题教学时，针对嫦娥一号顺利升空的热点问题，教师让学生制作一个嫦娥一号升空的小动画。学生在接受到这个学习任务的时候，就会通过互联网了解详细的情况，这样就可能与之前学习过的网络搜索知识联系起来。又例如在学习路径动画的时候，教师利用学校正在进行的科技节比赛中的孔明灯比赛项目，请同学制作一个孔明灯升空的模拟动画，让学生感受到信息技术与平时生活息息相关。 （三）基于电子作品创作教学模式一个非常重要的特点是：教师给出一个特定主题，学生围绕主题去完成电子作品。学生要创作电子作品，需要自己主动去获取有关创作内容的信息，需要自己去主动思考和探索如何用电子作品来表达所学知识，如何将新知识和旧知识联系起来，产生创新的作品。在这个过程中，学生会全身心投入，主动学习知识、探索技术，学生是知识的主动建构者，有利于学生创新精神和良好信息素养的培养。 （四）基于电子作品教学创作模式的课堂教学，教师真正地做到了“把课堂还给学生”。教师只用课堂5-10分钟对主要问题进行精讲，剩下的大部分时间是让学生利用辅助学习教程进行电子作品的创作。为了照顾到学生的差异，教师让学生根据自己的情况自主选择不同层次的电子作品进行创作。 （五）传统的教学对学生的评价往往过于注重学生学习结果的评价，侧重于对学生知识点的考核。基于电子作品创作教学模式下的课堂教学，对学生的评价不仅仅关注学生学习结果的评价，更注重于学习过程的评价，关注学生在学习过程中表现出来的自主学习能力，对问题解决的能力，如何与同学之间进行协作学习的能力进行评价。同时，也改变了传统的只有教师一人评价学习的单一性，学生可以对自己的作品进行自我评价，同时还可以进行集体评价、小组评价甚至家长评价，这样的评价更加的具有客观性。 三、基于电子作品创作教学模式的具体实施过程 （一）教学内容和学生学习情况分析： Flash动画制作是《广州市初中信息技术课程》第二册的教学内容，是学生利用多媒体工具flash进行简单动画制作的入门课程。总结以往成功和失败的教学经验，我发现学生在学习本章节内容时具有以下的特点： 1、由于利用flash制作出来的动画非常能体现不同学生的独特性，而且效果比较明显，所以学生对本章节的内容具有浓厚的兴趣。 2、因为动画制作的原创性比较高，所以学生对自己的作品往往是很得意，同时对别人创作的动画具有很强的好奇心，很希望能够分享彼此的成果。 3、随着学习的不断深入，要求掌握的技能越来越多，苦于找不到学习的规律，学生感觉到越学越困难，往往坚持不下去。 4、学生的信息技术技能存在着一定的差异，如果设计单一的学习任务，学习能力强基础较好的学生往往出现很快就完成学习任务，无事可干的情况；而学习困难的学生就会出现不能完成学习任务的情况。 5、学生掌握好学习本章节内容的规律以后，对他们以后学习其他的多媒体工具具有一定的指导意义。 根据教学内容的特点，本人对课本的知识进行了重新的整合，把整章书分成7大个专题：动画原理、绘制图形、关键帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画、路径动画、遮罩动画。在每个专题中，按照学生的差异而设置不同的学习任务（详细内容见表一）。对于学习困难学生，教师只要求他们能够根据教程做出一个跟例子一样的电子作品就可以完成学习任务。对于学有余力的学生，教师则鼓励他们在领会教程所讲操作后，自己创作一个全新的电子作品。 表（一）专题学习目标与学习层次选择 专题编号 专题内容 学习目标 电子作品制作层次选择 B层次（辅助学习教程内容） A层次 1 动画原理 ?????????? 了解帧、关键帧、逐帧动画的概念 ????