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农村初中英语“任务型”教学的探索与实践 摘要：《国家英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法。1. 任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。 2． 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。3． 任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。4． 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。 5． 任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。任务型教学的课堂教学程序1、任务呈现这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。2、任务准备：知识与技能教学任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。A．知识学习这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。B．技能训练这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力3、任务完成任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。日常生活型任务日常生活型学习任务是学生耳熟能见的任务，学生对完成任务方式熟悉，操作起来非常容易把握，操练起自然会得心应手，学习劲头自然会高涨。例如：在学习教材学习内容为water, milk, juice, Coke, coffee和tea六个单词，以及名句型Can I have some juice? Ok. Here you are. Thank you.等。教师除了认真准备好各种饮料外，还要创设一个任务，去操练学生的语言综合运用的机会。我在教学中课堂上创设了这样一个情景：让一个学生扮演成一个外国朋友到我家做客，我热情地款待他，请他喝各种各样的饮料。并布置了一个要求每个小组学生都表演一个几个外国朋友到家做客，去热情款待的客人的场面。在热情的表演过程中，学生完成了学习任务，既开心有趣，又真实用，学生在口语交际过程中，互相配合、共同学习，营造了一个综合运用英语的氛围，也培养了学生的合作精神，体验到群体合作所带来的乐趣，更让学生充分明白了中华民族是一个热情好客，文明有礼的礼仪之邦。 竞争游戏型任务竞争游戏型任务，是要求学生通过玩游戏，进行比赛竞争，把任务渗透在其中，去完成任务提出学习方式的一种。“玩”是学生的天性，他们喜欢玩,喜欢在玩中学习，学中玩，只要教师引导得当，让学生在玩的过程中去完成教学任务，效果会相当好。例如：教材内容是学习数字one至ten，以及句型Ho