美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示.pdfVIP

第28卷第2期 教育与教学研究 Vr01．28No．2 2014年2月 Educationand Research Feb．2014 Teaching 美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示 张娜娜 (西南大学教育学部重庆400715) 【摘要】 海斯科普课程是美国广泛运用的早期儿童教育方案课程模式之一。海斯科普课程的特点为：注重儿童发展 中的关键经验，注重教师专业性发展，重视环境的创设，家长是课程实施的参与者。海斯科普课程以游戏的形式在活动区开 展，实施过程用“五个时间”来概括，即计划时间、工作时间、整理和收拾时间、回忆时间、小组活动时间和大组活动时间。对我 国幼儿园课程设置的启示为：尊重幼儿的主动学习，提升教师的专业素质，重视环境创设，强调家园合作。 【关键词】 海斯科普课程；幼儿园课程设置；主动学习；家园合作 【中图分类号】G619．21[文献标志码】A 【文章编号】1674—6120(2014)02—0126—03 海斯科普课程是美国广泛运用的早期儿童教育 行。海斯科普课程的特点主要表现在以下四个 方案课程模式之一。海斯科普课程是20世纪60年方面： 代，由美国儿童心理学家韦卡特(Weikart)和他的同(一)注重儿童发展中的关键经验 事们(主要是心理学家和教师)创建的一种具有开放 在海斯科普课程中，儿童是主动的学习者，儿童 式的教育理念和实践结构的课程，并在海伊斯科普 的知识是在与外界环境的交互作用中获得的。根据 沛利幼儿学校得到实施运用。在20世纪50年代后创设的环境材料由儿童自己决定今天要做什么活 期，伊帕什蒂公立学校特殊教育主任戴维德韦卡特 动、要与哪些伙伴游戏。儿童可以尽情地表达自己 发现：那些处境不利或容易被否认的儿童通常不能 的想法，支配自己的行动，这不仅尊重了儿童的兴趣 完成学业，在成长过程中碰到逆境的可能性更大。 和需要，更发展了儿童的独立性。另外，在海斯科普 为了帮助这些儿童减小遇到困境的可能性，他试图 课程中关键经验对儿童的发展至关重要。关键经验 在学前教育阶段寻求较好的教育方法。1964年的能够帮助教师理解、支持及扩展儿童的自我设计，能 经济机会法案通过开端计划，确立了联邦政府在早 使儿童积累适当的经验并持续成长。关键经验为课 期儿童教育中的作用。海斯科普课程研究基金会也 程设置提供了方向。学前学校的关键经验包括主动 得到了政府的部分资金资助。在20世纪70年代后学习、语言运用、经验和表征、逻辑推理、时间和空间 期，联邦政府允许海斯科普基金会发展它的课程以 等几个方面‘2|。 适应来自西班牙家庭的儿童【lJ。海斯科普课程在全 (二)注重教师专业性发展 美及其他国家(如英国、墨西哥)和地区(如中国台 实施海斯科普课程教育的教师必须经过严格的 湾)等地获得广泛开展，成为世界广泛运用的早期幼 培训。在海斯科普课程中，儿童是主动的学习者，并 儿教育方案之一。 不意味着实施这种课程就不需要教师的存在。教师 一、海斯科普课程的特点 同样是学习者并且教师的作用不可忽视。教师既是 海斯科普课程的发展从原先强调对儿童前学业 幼儿活动的参与者，又是幼儿活动的指导者。海斯 技能的训练，转变为强调根据每一个儿童的发展水 科普课程的一个重要方面是教师与儿童之间的互 平去促进其发展。在此过程中，皮亚杰的理论起了 动。虽然教师不必写出完整详尽的教案，但教师要 重要的影响作用，特别是皮亚杰关于儿童是知识构 聆听儿童的计划，并主动参与其中，为儿童提出适当 建者的