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课程与教学论复习资料 填空题部分： 1、课程与教学现象有环境性（物质性）的、活动性的及关系性的三个层面 2、大课程论主张课程论包含教学论 3、现代课程与教学论的主要基础有社会学基础、科学基础、哲学基础和心理学基础 4、按决策权力主体的不同，课程可以分为国家课程、地方课程和学校课程三个层次 5、国外有代表性的四种课程本质观点为“计划”说、“经验”说、“预期学习结果”说和“经验—预期学习结果”综合说 6、课程与教学系统的基本要素有教师、学生和教育内容 7、国外有代表性的课程研制过程结构理论是泰勒和奥利瓦 8、课程设计型式有课程的水平设计型式和课程的垂直设计型式 9、课程设计的基本特性有实在性、整体性、活动性、发展性、多样性和动态性 10、课程决策可以分为社会级、学校级和学生级三个层次 11、布卢姆等人把认知领域的教育目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次 12、课程组织的模式有教育性模式和管理性模式 单项选择题部分： 影响课程的三个主要因素是知识或文化、社会和儿童 教师中心说的主要代表是赫尔巴特 儿童中心说的主要代表是杜威 布卢姆 学科中心说的主要代表是布鲁纳 在描述意义上，课程目标包含培养目标或课程目的和教学目的或课程目标 布卢姆等人把情感领域的教育目标分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织和品格形成等五个层次 辛普森把技能领域的教育目标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作等七个层次 课程与教学目标设计的基本原则是系统化、具体化和层次化 课程整合的形式主要有关联课程、融合课程、广域课程、发生课程、科际课程、超学科课程和活动课程等七种 处理课程纵向结构的课程主要有直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程等三种 教学过程的基本环节为激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验和教学效果测评 根据教学媒体作用于人的感觉通道不同，教学媒体可分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合操作媒体 教学方法的三层次分类，把教学方法分为：操作性教学方法、原理性教学方法和技术性教学方法 课程与教学评价的基本原则有发展性原则、科学性原则和客观性原则 课程与教学评价按标准的不同分为相对性原则、绝对性评价和个体内差异评价 课程材料评价过程可以分为计划、设计、信息收集、信息处理、撰写报告和进行元评价等六个基本环节 课程与教学的审美性的主要功能有实现愉快的教学，建立欢乐的学校和促进学校美誉的实施 常用课堂教学艺术按教学活动进程顺序，主要分为导课艺术、讲授艺术和结课艺术 课堂讲授艺术包括提问艺术、板书艺术、教学语言艺术和非言语表达艺术等四类 影响教学艺术风格形成的因素有客观因素和主观因素等两大类 多项选择题部分： 关于课程论与教学论的关系，西方有“二元独立模式”、“相互交叉模式”和“包含模式”、“二元循环联系模式”四种模式 课程与教学论心理学化的主要代表人物有裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威 影响课程的因素包括课程自身的因素、教育性因素、儿童因素、社会性因素及其自然因素等五类 课程研制由课程规划阶段、课程实施阶段及课程评价阶段三个阶段构成 课程设计模式可以分为学科中心设计、学习者中心设计和问题中心设计等三类 课程与教学目标设计的基本步骤分为目标分解、任务分析、起点确定和目标表述等四个步骤 行为目标表述的四个要素为学习者、行为、条件和程度 课程与教学目标的三个来源为对学习者自身的研究、对校外当代生活的研究和来自科目专家的目标建议 在课程组织中，可以主要从四个方面区分出课程类型，它们是必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、分科课程与整合课程和正规课程与隐蔽课程等 课程实施的三种取向为忠实取向、相互调适取向和课程创生取向 课程实施的范围包括学科内容或教学材料、组织结构、角色关系之转变、知识及理解、价值内化和概念重构等六个方面 教学活动的主要特点有目的的多元特点、活动的双边特点、结构的三体特点及认识的双主体特点 现代学生的发展包括身体发育、智力因素的发展和非智力因素的发展 教师从被动的课程执行者到主动的课程研制者的角色转变包括更新观念、更新知识结构和更新素养结构 教学活动的师生关系的三个方面是业务关系、伦理关系和情感关系 按构成中学生相互关系的核心成分的不同来分析，同学关系可以分为三种类型，即情感型、兴趣型和利益型 教学过程的基本特性有历史性、周期性、整体性和富有个性 《中庸》提出的学习和教学过程的五个环节为博学之、审问之、慎思之、明辨之和笃行之 我国传统的教学过程的四个环节为感知教学材料、理解教学材料、巩固知识和运用知识 教学媒体对教学的主要作用有扩大教育规模、提升教学质量和增进教学效率 现代教学媒体的主要特点有信息容量大、多媒体功能、智能化程度高、虚拟化和网络化 教学媒体选择的主要模式