李维青读林崇德教授的封笔著作《我的心理学观》.docVIP

林崇德教授的封笔著作 ——读《我的心理学观》 ○李维青 　　2009年元旦刚过，我高兴地去北京师范大学英东楼543室见我的导师林崇德教授。手捧着《我的心理学观——聚焦思维结构的智力理论》，我急着翻看正文内容时。听到导师说“封笔著作”，我一下蒙了，在我心目中，林崇德教授永远蒸蒸日上的，怎么就封笔了呢…… 　　读完了这部50多万字的著作，我思考万千。现在，我还不 时地翻阅其中的片断。 一部娓娓道来的叙事学术著作 　　“心理学观”、“聚焦思维结构的智力理论”，这是多么专业、学术、深奥的字眼，而书中一开始就让人悦目： 　　我是在恩师朱智贤教授指导下开始对思维心理学进行研究的。1964年和1965年，朱老指导我四年级的学年论文和五年级的毕业论文《儿童青少年社会概念的发展》，这是我最早对思维心理学的研究；朱老指导我1980年硕士论文与1983年博士论文《儿童青少年运算中 思维品质发展与培养的研究》，这是我独立地开始思维心理学的研究。四十多年来，我一直进行着思维心理学的研究，并企图探索基于思维心理学的智力理论…… 　　在著作的论述中，时常还有一些情景描述。这让我在阅读中，感到好像进入了一部文学作品。 　　1991年3月5日恩师朱智贤教授逝世，我写了一副挽联：“师如父胜于父传道终生精心栽培沐春雨；恩似山高于山流芳千古遗志继承慰英灵。”这副挽联体现了恩师与我的关系，表达了我对恩师的深情和继承学术思想的愿望。…… 　　这种叙事性的写法，让阅读者把深奥的一些理论概念放在一定情景中，读得轻松，理解得自然。 　　……从1978年起，我的研究涉及了儿童青少年思维和智力的培养，即干预实验问题；谁来培养？教师！…… 　　和我一起进行这项研究的是自己的弟子，先是董奇和申继亮，接着是辛涛、俞国良、邹泓、沃建中、蔡永红和陈英和等，此外还有自己的课题组的成员。……为此，1999年秋教育部在上海召开的“教师继续教育”大会上，我们作为大会特邀代表，向大会递交了研究报告，我们的研究受到了教育部部长的表彰。然而，我们受到启发的不是什么首肯，却是想深入研讨另一课题，即学生智能发展与教师教育的关系。 　　这一类的描述，贯穿全书，概念、原理渗入其中，真是流畅有趣。 一部构建中国化智力理论的专著 　　智力问题是古今中外众多学者关注的一个复杂而重要的课题。随着知识经济的发展和神经科学的进展，智力问题更受关注。 　　虽然中国古代思想中充满着计谋、博弈和智慧，但智力研究的科学实验起源于西方。中国学者大多偏重于介绍西方智力理论，或在西方的智力理论框架下做些实证研究。因此，多年来我国存在着外国智力理论多，而研究的少；一般智力研究的多，创造性智力研究的少；智力量表研究的多，智力理论研究少；智力因素单项研究的多，智力因素与非智力因素统合起来研究的少；开发智力研究的多，建构智力理论研究的少。 　　国际心理学界对智力的研究，已经历了百余年，特别是最近二十年来，西方出现了五大智力理论——加登纳的多元智力理论、斯滕伯格的成功智力、珀金斯的“真”智力、塞西的生态学智力模型以及梅耶尔与戈尔曼的情绪智力等。五大智力理论的提出，对智力理论的研究和应用起到了前所未有的促进作用，但这也只限于从某些侧面对智力进行了阐述，并没有全面揭示智力的实质。 　　林崇德教授的《我的心理学观》让我们清晰地看到了四十多年来作者在智力理论这一前沿性课题的创造性研究。他融会中外，博大精深，厚古重今，与时俱进。 　　全书展示给我们，无论是对“恩师”朱智贤，还是其他先贤前辈的观点，导师都是尊敬和崇仰的态度；对当代学者的观点，无论是泰斗大师，还是处子雏凤，导师都是欣赏和支持的态度。正是由于作者博采众长、纳新不吐故的为学思想，才能总揽古今之智慧。 　　在对待国际最新研究成果的态度上，导师采用“摄取—选择—中国化”。也就是说，对国际智力心理学观点，必须重视，应当摄取其中的营养，因为我们要承认，我国智力研究与外国智力心理学是存在差距的。在摄取外国的要素时，绝对不能全盘照搬，而要适当加以选择。正如著者所言： 　　所谓选择，意指批评地吸收。中国人与外国人既有共同的心理特点，即存在普遍性；但更重要的是具有不同的特点，即特殊性。如果照搬别人的研究成果，势必失去客观性和真实性。对外国智力心理学观点摄取之后，要经过一个中国化的过程，与中国的特殊性相融合，应加入中国式的想法和看法，使中国的国情不知不觉地融入自己的研究中，并且在理论和实践上能推陈出新、有所突破。这样，便是思维和智力心理学研究的中国化。 　　根据著名的英国学术出版集团SAGE Publication的网站最近发布2006年年底的数据，林崇德教授和弟子的一篇文章跻身该杂志自创刊至2006年17年来所有六百余篇论文“被阅读次数最多的50篇文章”排行榜，居