《图形计算器在高中数学教学中的应用》课题研究.pdfVIP

第十四届亚洲数学技术年会论文集 数学实验课的开设为我院高职数学教学改革带来了生机和活力，同时数学实验课也带动 了我院学生参加大学生数学建模竞赛的热情。两年来我院学生共获得全国大学生数学建模竞 赛省级一等奖两项，省级二等奖三项，省级三等奖五项，2008年我院获得全国大学生数学 建模竞赛山东赛区优秀组织奖。这些成绩的获得使我院数学建模活动得以迅速发展，数学建 模协会由原来的几十个人发展到几百人，定期组织的数学建模讲座、讨论、竞赛活动逐渐使 数学建模活动成为全校性的科技实践活动。 (2)提高了学生的数学学习兴趣，加深了对数学知识的理解 数学实验不仅使学生体会到了数学的应用价值，同时也提高了学生学习数学的兴趣，加 深了对数学知识的理解。在课程结束时学生写的《学习数学实验感想》中，许多同学都谈到 了数学实验给他们学习数学带来的惊喜。2008级电子商务班的宋喜说：“原来对数学不感兴 趣，一看数学计算就头疼，但是对计算机很熟练，许多软件一学就会。没想到数学实验能用 计算机学数学，原来费半天劲用那么多技巧才能算出来的极限、导数、积分等问题，现在用 Mathematica一下就算出来了，真是太爽了!而且数学建模确实让我感到数学是很有用的工 具，在用数学的过程中我理解了导数、积分的实际意义，感谢数学实验使我重新认识了数学。” 基于数学技术的高职数学实验教学的研究为广大高职教育工作者提供了新的视角，虽然 数学实验在高职数学教育中所起的作用及价值己得到证实，但是数学实验课应以什么模式开 设，如何进行课程设计还有待于深入研究。随着高职数学教育的深入发展，相信这门创新性 的课程一定会在高职人才培养中发挥更大的作用。 参考文献： 1．谭永基．数学模型[M]．上海：复旦大学出版社，1999：卜10 2．陈晓瑛，龚日朝．国内外数学实验教学的现状分析与展望[J]．株洲师范高等专科学校学 报，2004，(10)：50—52 3．曹一鸣．数学实验教学模式探究[J]．课程．教材．教法，2003，(1)：46—48 4．冯玉芬．计算机技术在“数学实验”与“数学建模”中的应用[J]．唐山学院学报，2009，(5) 5．刘承平．数学建模方法[M]．北京：高等教育出版社，2002 6．李尚志．培养学生创新素质的探索——从数学建模到数学实验[J]．大学数学， 2003，(2)：46—50 7．汪新凡．数学建模与信息技术[J]．教学研究．2006，(7)：326—328 8．姜启源．数学实验与数学建模[J]．数学的实践与认识．2001，(9)，613—617 9．姜启源．数学模型[M]．北京：高等教育出版社，1990 10．戴明寿，孙世良．数学建模简明教程[M]．北京：高等教育出版社，2007 《图形计算器在高中数学教学中的应用》 课题研究 赵昕 (北京师范大学第二附属中学，北京，100088) 摘要：新课程改革倡导建构性的学习，强调学生是知识的建构者．学习是经验的重新组织和 重新理解的过程．在这个过程中，学生在教师引导下，自主探究，发现从而完成对新知识的 学习，这样的教学过程不仅使学生对知识的掌握更加牢固，理解更加透彻，更为重要的是， 114 第十四届亚洲数学技术年会论文集 在学习过程中学生的思维能力得到了培养和提高．图形计算器为学生的自主探究提供了一个 平台，在“图形计算器在高中数学教学中的应用”课题研究过程中，我们结合理论学习，进 行了多次教学实践。本文就图形计算器在数学教学中的具体实践，对教师教学模式的改变以 及学生学习方式的改变等方面做出了有益的探索。 一、问题的提出 (一)数学教育的根本目的 数学教学应该“教什么?如何教?”一直以来就是数学教育界的一个古老而常青的话题． 作为工作在教育第一线的数学教师，我们也在努力地思索并在教育教学的活动中积极地实践． 有人说：“教而后知困，知困而后知反”，正所谓：教学相长．一个教师只有通过课堂上的“教’’ 和课堂下的“想”，才能成长． 从以往的教学追踪调查看，许多学生走上工作岗位之后，直接用到中学所学数学知识的 人并不是很多，经常能够用到中学数学知识的人就更少．由此我们想到了著名的数学家华罗 庚先生的一段话：“什么是数