语文领域教学实务邱美文 博士课件.ppt

語文領域教學實務 邱美文 博士 * * 語文實務教學(四) 戲劇教學 前言 戲劇的教育性質 教育戲劇在教學上的發展簡史 教育戲劇的定義 教育戲劇的基本教育概念 教育戲劇的教學功能 結語 綱要 語文實務教學(四)- 戲劇教學 「教育戲劇」（Drama in Education）是將戲劇應用於學校課程教學的一種統稱。 教育之基礎內涵：戲劇、劇場、心理學、社會學、人類學、教育學。 啟始於十八世紀法國，盧梭。 十九世紀末，在學校的教學中展開。 二十世紀末，英、美、加、澳，正式將戲劇納入國家課程。 西元二○○○年，我國教育部公佈「國民教育九年一貫課程暫行綱要」 ，二○○二 年展開實際的學校課程之教學。 前言 語文實務教學(四)- 戲劇教學 從字義上看 從學習心理認知上看 從人類的文化發展上看 從人類的社會發展來看 從戲劇內涵的要素來看 語文實務教學(四)- 戲劇教學 戲劇的教育性質 戲劇在人類文明的發展中，一直都被用來作為一種教化的方式。 提供娛樂帶來歡樂、知識傳承、典禮、期望、權力、責任的表現型式。 字義、學習心理、文化發展、社會發展及戲劇的內涵。 戲劇的教育性質 Drama「戲劇」，係源於希臘文 drainein「去做」之意。 戲劇就是一種「實作」的過程，需要有「人」去做。 戲劇性的實作是必須符合戲劇的條件，是要由演員去做，去模擬出某一段過程。 扮演某一角色的活動就是戲劇性的實作。 語文實務教學(四)- 戲劇教學 從字義上看 戲劇的教育性質 似真實但卻非真實的情況，這種視假為真的事實，完全是依心理因素來認定。 認真是學習的最佳捷徑。 戲劇性遊戲，是不受時間、地點與動作律等戲劇理論上的限制。 把任何一個空間視為他所需要表現的環境，自然轉換。 假設與真實之間的融合與分辨能力，是人類的本能。 戲劇性遊戲是能夠依循人類的心理發展的學習活動。 語文實務教學(四)- 戲劇教學 從學習心理認知上看 戲劇的教育性質 線索去重建文化發展的歷程。 音樂、舞蹈、演說、面具、服裝、表演者、觀眾與舞台。 娛樂，以景觀、表演者之技巧與演出形式帶來歡樂。 語文實務教學(四)- 戲劇教學 從人類的文化發展上看 戲劇的教育性質 日常生活中的一些活動融合在儀式中，再以另一種形式，針對特殊之目的來表現。 範圍來看，戲劇可大可小，小到個人及家庭，大到全人類、國家及國家的聯盟。 從時間看，戲劇可久可暫，久遠可到史前人類，暫時可表現一個集會和一個簡短的突發事件。 從空間看，戲劇可以天南地北無所不至。 語文實務教學(四)- 戲劇教學 從人類的社會發展來看 戲劇的教育性質 戲劇是一種娛樂。 戲劇可供娛樂並帶來歡笑，即使是最嚴肅之悲劇亦帶給人們心理上的快樂。 教育與文明啟迪，有益社會的內涵。 寓教於樂。 語文實務教學(四)- 戲劇教學 從戲劇內涵的要素來看 二十世紀初由英國及美國的教師們，實驗於教學。 戲劇作為一種教學法的運動是啟源於法國教育思想家，盧梭「由實作中學習」（learning by doing）與「戲劇的實作中學習」（learning by dramatic doing）。杜威主張實作學習論。 「戲劇的實作中學習」→哈麗特．芬蕾-強生（H. Finlay-Johnson，1871-1956），做建構式情境教學。 美國，杜威，重視創造力。 語文實務教學(四)- 戲劇教學 教育戲劇在教學上的發展簡史 1/5 戲劇教學在英國及其他大英國協國家則與美國不同。 一九五○年至六○年代之間，彼得．史萊姆（Peter Slade）的【兒童戲劇】。 兒童戲劇是一種屬於兒童獨有特殊的劇場來表演藝術形式，教師的工作就是鼓勵促其自然逐步地展開。 六○年代，教育戲劇發展為普遍性教學。 七○年代，教育戲劇學家進一步找尋戲劇在教育理論上的原理。 語文實務教學(四)- 戲劇教學 教育戲劇在教學上的發展簡史 2/5 英國戲劇教師桃樂絲．希斯考特（Dorothy. Heathcote）與學者凱文．勃頓（Gavin. Bolton）主張以戲劇作為學習的媒介，學習者以「親身經歷」（live through），經歷在「這裡與現在」（here and now）而非再現過去的經驗（re-play previous experience）去探索學習。 美國學者葛蕾汀妮．布萊茵．希克斯（Geraldine Brain Sillks）主張「程序概念的步驟」（process-concept approach），認為在戲劇進行的程序結構中，表演者會在想像與即興表演的過程（the processes of imagining and improvising）中，能達到所付予的目標。 藍妮．麥凱瑟琳（Nellie McCaslin）則提供了「創作性戲劇在教室」（creative drama i