交际教学法的尴尬对英语专业基础英语教学改革的几点思考.pdfVIP

总25卷第2期 西南民族大学学报·人文社科版 voI．25No．2 of Southwest for 2004年2月Journal University SdeacesFeb．2004 交际教学法的尴尬 ——对英语专业基础英语教学改革的几点思考 李 昊 (西南交通大学外国语学院。四川成都610031) 摘要：以培养学生交际能力为目标的交际教学法正在对外语教学界产生深劐影响。然而在英语专业基础英语 教学中，对交际法的应用却明显滞后。本文主要探讨了交际法在英语专业基础英语教学的应用过程中受阻的几点 原因。 关奠词：交际法；基础英语教学；教学现状 中圈分类号：}1319．3 文献标识码：A 文章编号：1004—3926(2004)02—033l—04 交际教学法自20世纪80年代以来一直对应用间最多而收效甚微。学生更愿意上口语、视听说等 语言学界和外语教学界产生着深刻影响，培养学生 形式活泼的单项技食甚课，对传授系统基础语言知识、 的交际能力是交际法的灵魂。“交际能力”(oammu— 培养扎实语言基本功的基础英语缺乏持久的学习动 nicative competence)这一概念最早由美国社会语言 力和兴趣。看待这一问题要一分为二：一方面，基础 学家海姆斯(Hymes)提出，它指一个人对语言知识 英语是培养学生扎实基本功的核心课程，而对基本 和能力的运用。在海姆斯之后，Caln_ale，Swain等学 功的注重应作为中国英语教学传统中的精髓来保 者把这一概念进一步发展为四个部分：(1)语言能 留【1J，基础英语所特有的浅易的内容和严格的形式 力：包括语音、词汇、语法和听、说、读、写等技巧；(2) 之间的矛盾，决定了言语形式训练的必然性和必需 社会语言能力：指对场合、身份、性别、语体等因素的 性，教师不应该在学生抱怨技能训练单调乏味或不 适当运用能力；(3)话语能力：即理解和生成语篇的 能立竿见影时，为了迎合学生的情绪而降低教学要 能力；(4)交际策略：指解释、迂回、猜测、语体转换等 求。但另一方面也应该注意到，在避免浮躁、急功近 能力。交际教学法的产生，是世界语言学理论及语 利，有意识培养学生吃苦与踏实精神的同时【2J2，我 言教学理论发展的一次重大飞跃。实践证明，交际 们有责任认真思考一个问题，即如何保护和激发学 法一反往昔只注重语言知识传授的方法，强调在运 生的学习兴趣，如何提高教学效率，使语言知识尽快 用中学习，强调“跳进水中学游泳”，要求教学过程交 转化为语言能力、交际能力，让学生真正“学以致 际化，能有效改变“哑巴英语”的状况，符合当今世界 用”。否则，面对当今竞争日益激烈的社会，教育工 国际化发展对人才的需求。 作者将陷入一个令人尴尬的怪圈：既无法培养具有 交际法对外语教学界所产生的深刻影响就其广 较高人文素养、丰厚语言底蕴、能为语言研究领域作 度和深度而言都有目共睹，其盛行说明无论在理论 出贡献的“经院式”人才，也训练不