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漫谈幼儿教育 澌波乡中心小学 伏菊英 伴随着世界跨入新世纪的脚步，我国基础教育改革也迈进了一个新阶段。 幼儿教育是我国基础教育的重要一环，幼教的改革，充分体现了我国基础教育改革的基本精神和理念，将指导我国幼教与中小学一起，共同为振兴中华，培养一代新人作出贡献。 在今后一段时间内，我国幼教工作者的首要任务将是学习和贯彻《幼儿园教育课程改革纲要（试行）》，而要贯彻《纲要》首先必须了解《纲要》，熟悉《纲要》。 幼儿园学习的范畴按学习领域的维度相对划分为广大教师所熟悉健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，并同时强调：各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 作为基础教育起始阶段的幼儿教育，应当树立什么样的质量关呢？ 为适应未来社会发展变化所必需的自我教育，终身学习的愿望和能力的初步形成作为最主要的任务，这与传统教育中把基础主要定位于基础知识，基本技能和技巧的训练有很大的区别。 教育必须关注幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——他们变得越来越热爱学习，还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习的能力，还是越来越依赖教师懒于思索？是在获得知识的同时体验到自尊、自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的关心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？这些都必须成为衡量教育成败的重要标准之一。 何为知识观 没有活动不是知识支撑的，没有活动不是负载知识的，知识负载在活动中，知识是离不开活动的。通过活动让儿童去获得知识，鉴赏知识。幼儿阶段的教育比小学阶段更要活动化、具体化。 儿童的活动是从现实生活出发的，是幼儿喜欢的、活动是幼儿认识世界的中介，教和学的综合。知识观不同，会呈现完全不同的教育效果。 新.旧知识有着重大不同。 旧知识观将知识看作是静态的。而新知识观把知识看作动态性的，过程性的，是在学习者与环境相互作用过程中发展而来的。并非终极真理。 旧知识观认为知识具有客观性、普遍性和绝对性。新知识观则同时强调它的主观性，个人性和相对性，把知识与被知者紧密联系在一起。 旧知识观把知识的获得视为信息的接受，而新知识观则把它理解为意义的构建。 旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释，（即“是什么”和“为什么”），新知识则认为实践本身——“做”的能力，（会“做”的和“知道怎样做”）也是知识。 旧知识观将知识的领域分解为各门学科分别加以研究。而新知识观强调知识的整体性、综合性和认知的“辐合性”。 因此，掌握其所体现的新知识观也不能仅仅靠“传递”，同样需要学习者的主动构建，最好的办法就是支持，引导教师们综合自己的教育实践进行“反思、分析、通过“价值澄清”逐步形成自己的认识。 面对新的挑战与新的跨越，幼教工作如何抓？ 从健康抓起 建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感。 与家长配合。根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培育幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。 教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。 密切配合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。 开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。 总之，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身心健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。 既要高度重视和满足幼儿受保护，受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。 健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，不能进行有损幼儿健康的比赛，表演或训练等。 培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。 从语言抓起 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 幼儿语言的发展与其情感、经验 、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 幼儿的语言学习具有个别化的优点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合。积极地帮助他们提高语言能力。 从社会抓起 引导幼儿参加种种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。学