“在线实践共同体”成员参与动机研究.pdfVIP

理【论至纬】在“线实践共同体”成员参与动机研究 “在线实践共同体成员参与动机研究术 口张际平 张 丽 摘 要：在线实践共同体的学习已成为非正式学习的一种崭新方式，对它的研究也已成为网络教育应用的热点 之一。但是，人们为何热衷参与这种学习方式，其主要动机和缘由是什么却鲜有研究涉及。基于 S“ybace在线”网 络共同体的实证研究显示：在线实践共同体的基本成员角色包含发起者、协调者、核心成员、技术支持人员和一般 成员；成人是否选择参与在线实践共同体主要由内在动机决定，成员参与动机是理智、有选择、有 目标的，各个动 机因素之间并不独立无关，而是相互影响，共同作用的，激发和维持成员参与动机非常重要。 关键词：在线实践共同体；参与动机；成员角色；案例研究 中图分类号：G442文献标识码 ：A文章编号：1009—5195(2011)02—0022—05doi10．3969／j．issn1009—5195．2011．02．O04 网络技术的迅速发展与应用普及，使得人们彻 与普及 ，并成为 “普通人 日常生活不可缺少的世 底改变了生活 、工作 、交流 、思维与学习等方式 。 界”，(WellmanHaythomthwaite，2005)这一现象逐步 在线实践共 同体的学习已成为人们非正式学习的一 转向基于网络环境下的社会结构，形成了在线实践共 种崭新方式，而且在不同领域或专业的实际应用 中 同体。在线实践共同体不仅突破了时空的限制，也为 发展迅速。如何清晰地认识这种新的学习方式并有 有着共同兴趣的人们提供了更为便利的分享、交流、 效促进它的发展，无疑是值得教育工作者研究的课 合作以及问题解决的机会，“有效地促进了个体知识 题之一。在线实践共同体的本质决定了它是以实践 的创造、求精、分享和运用”。(McDermott，1998) 知识为基石，支持知识创生 、意义协商、交流共 “在线”虽拓展了实践共同体的时空和意义，但 享、文化传承的重要社会结构形式。越来越多的企 也局限了实践共同体的交互行为与存在方式 ，因 业、公司、研究机构、社会团体或个人主动创建和 此在线实践共同体 不“是实践共同体在网络环境的 参与以某一专业知识领域或实践主题为特征的实践 简单迁移”，(WangLai，2006)也不是 “在线共 同 共同体。那么，是什么动因促使越来越多的人有意 体”与 “实践”的简单叠加。如果一群人只是简单 或无意地加入这一形式的共同体呢?人们参与动机 地聚合于网络环境下，“没有明确的目标、交流、合 的核心因素究竟是什么?已创建或正在创建的实践 作等，是不可能成为一个有意义的在线实践共 同 共同体如何更好地适应参与者的需求?本文试图通 体”。(Stuckey，2004)在线实践共同体 以实践创新和 过对在线实践共同体成员的调查分析获得一些相关 知识创造为己任、以形成更有效的实践活动为 目 答案，为进一步的研究提供参考和借鉴。 的，因此提高 自身的实践能力是每个成员参与在线 实践共同体的共同愿望和努力 目标。成员之间可能 一 、 在线实践共同体 相聚甚远或互不相识，但共同的领域背景、共同的 实践、共同的兴趣把他们紧密地联系在一起。 在线实践共同体是实践共同体 (Communityof 目前对在线实践共同体尚无一个严格统一的定 Practice)与网络技术结合的产物。实践共同体概念是 义，但基于已有的各种定义可以归结出一个基本的 由Lave和Wenger在20世纪90年代初提出：它用于 描述： “在线实践共同体是指时空上分离的一群人， 表达一种 “基于知识的社会结构”。Lav