中等职业学校学生作文教学研究.pdfVIP

。 _ i ≯叠 麓霆蠹 馥瞳蠹萌 d q强 、 Ⅲ豫髓 强穗誉魏 鼙8嚣 蠢鼋§t|徽 强辫 一鼙 强臻瞧 豫l‰ | 藿 中等职业学校学生作文教学研究 口广西石化高级技工学校 蒋 玲 摘【 要】本文针对中等职业教育作 会上谈到：“我当过教师 ，改过学生的作 一 些基本标准；其次，要教会学生在写评 文教学中学生学习主动性差，作文教学 文本不计其数，得到了深切的体会—— 语时，既要指出作文存在的不足，又要尽 指导抽象空洞，作文批改费时无功，作文 徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文 量挖掘作文的优点；再次，批改的形式可 讲评收效甚微 ，学生作文质量提升慢等 教师不在少数，这些教师都改过不计其 以多样化 ，可以自己改自己的作文，也可 情况。探讨了 自我批改、自我讲评、同题 数的作文本，他们得到的体会跟我相同， 以学生之间交换批改，还可以抽取典型 创作、二度修改等作文教学方法。 认为改作文是一种徒劳无功的工作 。” 作文分小组批改。学生可以自己先行批 【关键词】中职教育 语文 作文教学 “徒劳无功但是大家还在干，还要继续干 改，以较小的符号作注释 ；再由教师二度 一 、 作文教学的困境 下去，不是很值得想一想吗?”算来叶老 批阅，在批阅的时候，重点可放在对错误 (一)学生作文主动性差 这段话已说了三十年了，可现在作文教 的批注及对学生 自评等方面的修改上。 目前，我国作文教学基本上分 “命 学的现状还是像叶老说的那样 “徒劳无 这样 ，学生是 自己作文的首位批改者 ，教 题—指导—批改—讲评”四步。如果要在 功”。 师是二度评判与点拨者。同时，这种作文 每个关键词前加主语，那一定只有一个 ， (四)作文讲评收效甚微 批改方式也具有双重意义： 就是 “教师”。作文教学虽已进行了多次 面对数十个学生，数十本作文 ，以 第一 ，自主批改使学生获得了一种 改革，但仍是在这个框架里修补完善。如 及紧密安排的课时 ，语文老师只得抽取 评价能力。“自主式”作文批改是一个 “交 此，学生主体性在哪里可以见到?学生主 写得最好的或最差的几篇典型作文进 流”的过程，是一个互相评价 、确认 、接 动性又如何发挥? 行重点讲评 ，被选 中者是幸运 的，可以 受、欣赏的过程。在这个过程中，学生运 (二)作文指导抽象空洞 在教师的点评中获得更快的提高，没被 用已有的写作知识及在 日常阅读中积累 每当有学生问如何才能写好作文 选中的学生对讲评的文章漠不关心。更 的经验，对 自己及同学的作文进行比较、 时，多数语文老师的回答是多读多写。这 多的学生的写作水平则是平庸的，教师 评价、赏析，不仅可以使原本杂乱的知识 诚然是写好作文的一个方法，然而当我 在讲评时对这些作文只是泛泛而谈 ，学 体系形象化、条理化，而且可以使学生互 们将其反复强调的时候，实际上等于在 生也就泛泛而听，这样的讲评 自然收效 相学习，取长补短 ，丰富他们对作文的感 1 说，我们的作文指导处在一种无为状态， 甚微。 性认识。 或者说就是不知道怎么教。目前，很多语 (五)学生作文质量提升慢 第二 ，自主批改促进学生自我反思。 文教师在上作文课时，首先进行理论指 在初中时，学生学习写作记叙文、说 首先，学生在指出他人作文存在的不足 导，然后布置作文让学生写。学生手