从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性_吴旭.pdf

第 卷第 期 基础英语教育 14 Vol. 14, No.  20 12 年6 月 Journal of Basic English Education Jun., 2012 理论学习与探究 从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性 吴旭 摘  要： 本文以Krashen的输入假设为依据，从输入的可理解性、输入的趣味性和相关性、粗调型与精调型 输入、输入量四个方面，探讨如何有效地实施高中英语课堂教学。 关键词：输入假说；高中英语课堂；有效教学 中图分类号：   文献标识码：   文章编号： G62. 1 A 1009-256 (2012) 0-000-06 一、引言 是按照语法排列 （not grammatically sequenced ） 近几十年来，第二语言习得研究领域产生 （Rosamond Florence , 199 ）。由此可见，语言习 了许多影响深远的理论，为外语教学提供了 得发生的首要条件是大量的可理解性语言材料输 许多有益的启示，Krashen 的输入假设 （Input 入；输入的语言材料不仅要能激发学习者的兴趣， Hypothesis ）就是其中之一。语言输入是指学习者 还要与学习者相关，这样才能促使他们对语言输 听到或读到的那些能够引起他们注意的语言信息。 入进行意义的加工；要习得新的语言结构，仅凭 输入假设指出，学习者习得语言的必要条件是有 教师引导完成有限的阅读、对话及练习是远远不 足够的可理解性语言输入 （Krashen ，195 ）。本 够的，必须大量且不断地进行实际运用；语言的 文从Krashen 的语言输入假设着手，探索在中国 输入不以语法为大纲，因此，按照语法系统开展 当前的外语教学环境中应如何实现高中英语课堂 教学并不可取，语言材料的输入要实现精调型与 的有效教学。 粗调型输入的良好配合。 二、输入假设 三、课堂有效教学理论 Krashen （195 ）认为，一个人的语言能力 课堂的有效教学是指在时间很短的课堂中重 主要是通过习得途径获得，习得过程就是一个知 效率，抓成效。作为课堂教学的主持者和参与者， 识内化的认知过程。第二语言习得是在自然语 教师必须不断学习和探索有效教学的方式和技巧， 言环境下，学习者通过大量地接触略高于自己 在工作实践中不断进行反思改进，让学生在课堂 现有水平的可理解性语言输入 （Comprehensible 教学中获得最大的提高。由于课堂教学难以量化， Input ），自然而然地习得语言 （Krashen , 195 ）。 且对其展开研究的角度和方法多样，国内外研究 同时，Krashen （195 ）也提出了 “i+1”的概念， 者对课堂有效教学的定义至今尚未形成统一 （姚 “i”是指学习者现有的语言水平 , “+1”代表略 利民，2004 ）。目前，课堂有效教学的研究者比较 高于学习者现有水平的语言层次。理想的输入应 认同以下两个观点：一是从教学效果、教学效率、 该具有以下几个特点：（1）可理解性；（2 ）趣 教学效益三方面综合描述教学的有效性，二是从 味性和相关性；（ ）有足够的输入量；（4 ）不 学生有效学习和发展的角度来说明教学有效性。  前一观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活 的培养。 动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力 基于此，笔者认为，英语课堂