学前教育评价的发展趋势.docVIP

评价的发展趋势及方法 一、关于幼儿发展评价 近年来，幼儿发展评价的研究主要有以下特点： 1、注重介绍西方先进教育理念和文化潮及对我国幼儿发展评价的启示。但通过这次“国培计划”，我感觉到我们对西方先进教育理念还存在“拿来主义”的现象，就像今天吴邵萍园长讲的那样，很多老师到日本幼儿园参观回来就说要学习日本让儿童自由发展的理念，但日本的学前教育真的做到让儿童自由了么？这也反映了我们观察的能力还很欠缺，不能正确、客观的评价。所以未来评价的发展，必定是让西方先进的教育理念本土化。 2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价，从关注定量评价到关注定性评价，做到定量与定性相结合。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式，这些评价方式都是通过不断的观察，对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录。 3、提倡真实评价或情境化评价模式，即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对幼儿进行评价，关注幼儿解决问题的动态过程。 4、专注于对科学的幼儿发展评价指标体系建构的探索。 5、提出幼儿和家长都应参与幼儿发展评价，成为幼儿发展评价的主体，并尝试实践幼儿与家长参与评价，但做实证研究的多为幼教一线的教师。美国Toni W. Linder提出一种TPBA法，即以游戏为基础的跨学科儿童评价法，主要侧重于对儿童能力发展的评估，跨学科强调的就是不仅仅由专家或者老师参与评价，父母、同伴等都应该参与评价。我也认为，未来学前教育的评价必然是多方参与的共同评价。 6、幼儿发展评价方法呈现的特点为：重非正式评价，轻正式评价；重教师口头评价，轻幼儿自我评价；重观察评价，轻测量评价。 7、学前儿童的评价越来越有可操作性。我认为《纲要》《指南》《幼儿园教师专业标准》等本身就可以看做是一种评价工具，而且均具有很强的可操作性。 8、从学前教育评价的发展过程来看，评价的内容越来越丰富，越来越细化，所以我认为今后学前教育评价的范围会越来越大，越来越细致，比如对幼儿自我评价能力的评价。评价“一切教育，教育的一切”。 二、关于教师的评价 教师评价的目的从单一的总结性目的过渡到以形成性目的为主、总结性目的为辅的教师评价。传统的教师评价的目的主要偏向总结性目的，通过教师评价来区分教师工作表现的优劣并加以奖惩。近年来教师评价开始关注到评价的形成性目的，强调通过教育评价来改进教师的教学行为，促进教师的成长与发展。新的教师评价不仅将发挥传统评价的管理功能，也将通过结合教师评价与教师的专业发展的方式，突出评价的反馈功能、诊断性功能和发展性功能，这在一定程度上可以促进教师的迅速成长。 2.在评价的标准上，未来的教师评价标准将体现出层次化、多元化特点。首先，形成多类别的评价标准，对不同教学背景的教师设定相应的评价标准，让其既能看到自己的不足又不丧失信心。其次，未来的教师评价将克服传统评价的单一标准的缺陷，将评价标准扩展至许多被忽视的方面，例如从师德、学生的人格成长、教师的发展等方面来增设教师评价标准，这样不仅有利于引起教师对学生全面发展的关注，也符合发展性教师评价的目标。同时，在评价标准的制定上，未来的教师评价模式显得更加灵活，主要体现在不同的学校与地区可以根据各自的实际情况，制定适合本地区、本学校的评价标准，从而促进评价标准更好的发挥导向作用。 3.从评价的内容上看，倡导区分性评价，允许使用个性化的评价材料是未来教师评价的发展趋势。现阶段的教师评价工作主要通过考察学生成绩、课堂观察或学生问卷调查的方式来进行，不同的教师在经验、职业发展需求等方面都具有较大的个体差异性，因此，对于不同的评价对象，在评价的内容上都应该更加突出评价材料的个性化与人性化，尊重个性差异和多元价值。 4.从评价的过程上看，未来的教师评价强调评价的科学性、系统性以及客观性。教师评价将明确在何时何地由何人以何种方式进行评价，评价的结果也将实现预定的发展性目标。（《教师评价发展新探》张娜 申继亮 第一句话我赞同，但第二句话可能是我理解不到位，我并不赞同，如果都是明确的，那不就违背了形成性评价的原则了么？）评价过程中可以借用自然科学的种种量化研究方法，运用各种可以将事实量化的手段，收集数据信息，借此做出客观评价。也可以将各种人文因素考虑进来，引入质性研究的方法，增进教师评价的人文性。此外，未来的教师评价过程也将更加体现民主性，评价者与教师之间的关系是平等的合作关系，而不是监督与被监督的关系，鼓励教师积极地参与到评价过程之中，更好的实现教师评价的发展性功能。 5.从评价的方法与技术上看，教师评价将更加注重定性研究和定量研究的结合。纵观当今美国中小学教师评价，主要采用以下几种比较典型的方法：同行评