推进育人模式的转变——后普及时代基础教育的核心任务.ppt

一、后普及时代引发的转变 （一）后普及时代的快速到来 行动上的不足 整齐划一的育人模式 高度统一的课程 基本一致的教学要求 划一的评价标准 学习经历单一导致的厌学和没有想象力 （二）转变 第一，教育任务的转变 从甄别人才到人人成才 第三、育人模式的转变 从“标准件”到“基础+个性” 育人模式：从整齐划一到全面而有个性 关键：增加教育的选择性 二、各学段的任务定位 （一）小学：补短 （二）初中：现长 （三）高中：扬长 三、变革的着力点 三个着力点 制度 内容 能力 （一）制度 课程制度 教学制度 评价制度 教师管理制度 举例1：课程制度 一个阶段教育普及后的变化 第一，减少必修课程，降低学术要求，让所有学生达成基本要求（关注能学什么） 第二，增加选择性，增设丰富多彩的选修课程，发展学生个性（关注想学什么） 我国课程管理制度 国家、地方、学校三级课程管理制度 目的：让课程更适应学生的需要 举例2：教学制度 小班化 选课制 走班制 学分制 导师制 教学方式 核心：如何形成个别化教学制度 （二）内容 第一、共同基础 如何校本化？ 第二、个性化发展的内容 如何更为丰富和有特色？ 个性化发展的内容 小学：丰富多彩的尝试——兴趣 初中：有目的的尝试——发现长处 高中：学会选择——职业方向 （三）能力 在变革中提升能力 校长：学术能力、行政能力、课程领导能力 教师：执教能力、学术能力、一专多能 举例：校长的课程领导力 普通高中的课程结构问题 眼为什么能看到东西？ 耳为什么能听到声音？ 积跬步至千里 （一）多一把尺子，多出一批人才 （二）多一点选择，多播一些种子 （三）多一维目标，多增一层智慧 学校选修课程宏观的结构 四类选修课程的比例构成 四类选修课程之间的关系 四类选修课程内部各门选修课程之间的关系 学校选修课程建设的考虑 1考虑学校学生的实际，学生毕业的走向、相关的专业 2当地产业发展的现状和趋势 3学生对现代生活的需要 4人性完美的需要 学生个体选修课程的结构 学生所选选修课程也应该构成一定结构，才能起到发展的作用 建议加强学生职业规划和选课指导： 1专业倾向——在选择中学会选择 2个人爱好——个人价值的体现 3流行时尚——融入社会的需要 12大类大学专业所需的专业倾向是指导的重点 谢谢！ 推进育人模式的转变——后普及时代基础教育的核心任务 方红峰 浙江省教育厅基础教育处 交流内容 一、后普及时代引发的转变 二、各学段的任务定位 三、变革的着力点 准备不足 认识上的不足 （二）不愿学——学习经历单调 当美国杰斐逊高中学生，在做卫星，做飞机，做潜艇研究的时候，我们最聪明的孩子都在做题。 当英国伊顿公学的学生在运动场上流血流汗的时候，我们的孩子们在做题。 当法国中小学生在周三游览各个博物馆的时候，我们的孩子还在做题。 当韩国孩子在雪地里光身子魔鬼训练的时候，我们的孩子还在做该死的题目。 中国高中与大专院校招生的历史比较 高考报名与录取人数的比较 高考录取率的变化 全面普及的基础教育→个个成才 学生潜能的多样性→教育的多样性 教育的多样性→增加学校教育的选择性 →学校课程体系多样化→学校办学多样化 第二，教育哲学的转变 由全班当一个人教转变为每个人都当全班教 由差距的教育转变为差异的教育 教师由园丁转变为土壤 浙江省高中课改 减必修 减少必修学分 减少必修内容 减去列为必修的选修 增选修 增加选修学分 增加选修课程类型： 知识拓展类 职业技能类 兴趣特长类 社会实践类 结构与功能的统一 结构决定功能 选修课程需要具有一定的结构，才能具有育人的功能 * * —— 14-17岁适龄人口高中毛入学率 —-—18-21岁适龄人口高等教育毛入学率 - - -估算值 数据来源：《1959-1960美国公立教育的进步》；《历史数据》；《资料手册》