包豪斯模式与实践嵌入式相结合的模式探索研究.pdfVIP

美术大观一教学论坛一174 包豪斯模式与实践嵌入式相结合的模式探索研究 文一大连大学美术学院装潢教研室一刘洪帅 倡导一种有责任感的对待自主学习的精神， 第三，当代中国艺术设计教育没有切实处理‘ 影响，只能说它像狂风骤雨般洗礼了整个世界然 引导一种贴近生活、服务社会的教育意识，形成 好理论教学和实践教学的关系。毋庸置疑，每一l后又悄然地留下一抹彩虹。 一个可供推广和深入研究的综合型设计实践教育 所艺术院校都相应地开设了实习课程，但是这些f 19199，中国爆发了著名的五四文化运动； 框架。 实习课程有的走马观花，有的断章取义，有的过i也恰在同年，格罗皮乌斯在德国创立了新型的艺 历经30多年的发展，上千所的艺术院校，上 于强调技能与技术。毋庸讳言，高等艺术设计教j术设计学校“包豪斯”，它的成立标志着现代设 百万的招生数量显得蔚为壮观。然而，它“粗放 育和中等艺术设计职业教育之间的差异性甚至在j计的诞生。毕其始终。包豪斯在其艺术设计教育 型”的发展状态并不足以将相对落后的中国设计 教育策略定位环节中就出现了问题。很多教育工}进程中都开创了不同于以往的“新模式”，这种 教育面貌彻底改观，而仅仅是在“数量”和。规 作者把大学生就业难完全归结到技术执行层面而!模式震古烁今，至今依然存在着深刻、广泛的影 模”上发生了巨大的变化。因此，应认真研究中 忽略了文化修养和分工细化这样的社会问题。以l响。 国历史、现状、教育环境和教学规律的特殊性， 至于出现了所谓的“理论无用论”，武断地隔离I 关于“包豪斯模式”我们根据课题要求暂且 这种极具“智财权”的观念不自觉地激发j．其艺 了理论和实践之间的深层关系。 从三个方面进行解析： 术设计教育先进、强势的发展劲头，这种观念的 第四，当代中国艺术设计教育缺乏高屋建瓴i 第一，包豪斯的课程设计模式。包豪斯整个 树立导致了日、韩在动漫及工业产品设计和教育 的课程体系设计，表现在基础教学内容和方向课j课程模式是对“古典学院派”的颠覆性创造，对 方面取得了举世瞩目的成绩。 程内容之间缺乏紧密的联系，基础课程之间缺乏l应到当下的培养计划主要由“学科基础”、 “材 一．中国当代艺术设计教育之现存问题 必要的群化与梳理以及基于解决教学问题而严密l料工艺”、。生产实习”、。专业基础”，。专 近年来，全社会越发密切关注设计类毕业生 的课程设计。比如“设计色彩”课程，往往只是I业方向”和“方向选修”六个课程模块组成。包 就业难现象，反思中国的艺术设计教育现状，以 解决了学生对色彩一般性构成的理解，但是这种【 豪斯采用的是“两段制”学制安排，最初半年学 下五个“关系”问题不容忽视： 构成性训练往往成了课程的主旨，反而限制了学}生在“预科”学习。学科基础课”， “材料与工 第一，当代中国艺术设计教育割裂了教学 生的艺术表现力拓展和认识方面的提高，变得机{艺课程”，并进行“设计实习课程”，后三年根 的“内环境”和“外环境”的关系。所谓“内环 械、概念又缺乏和生活广泛的联系。 据学生的专业特长和喜好进入“工厂学徒”，学 境”就是艺术设计院校自身的育人环境，而“外 第五，当代中国艺术设计教育没有适度把f习。专业基础课程”和“专业方向课程”。学生 环境”指的是与“内环境”相对应的“社会”层 握“由技人道”和“由理人道”的关系。“设计l在进入。工厂学徒”之后要系统地学习绘画，雕 面的育人环境。在大多数西方发达国家，艺术设 学校的东西是冷漠的，甚至是粗野的，它们忽略|塑等课程，还要学习木工、家具、编织等课程。 计是作为一种人文素养而存在于人与人之间的， 了宗教的力量，忽略了自然和人类的精神这些非}这种课程设计模式一方面体现了“包豪斯模式” 它不仅仅是作为一种谋生的手段而存在，所以他 机械的，不可归结为一套简单管理的东西”。中}着意于课程体系之间的关联性设计，另一方面也 们的内外环境能够在美育过程中达成共识。但在 国的艺术设计教育缺乏必要的。智财观”、“人I凸显了“包豪斯模式”对培养学生综合素质的重 国内，艺术设计教育更多时候扮演着一种技能传 文观”，一些流于世俗、趣味低级的创作大行其l视程度。这一点与当下教育界大力倡导之“宽口 授者的角色，流觞已久，以至形成了艺术设计教 道，缺乏设计应有的社会责任感，片面地强调I径、厚基础”的育人思想不期而合。 育的功利主义色彩。正如《现代艺术哲学》一书