《雷雨》教学设计60164.docVIP

《雷雨》教学设计 课题 《雷雨》 科目 语文 年级 二年级 教师 冯霞飞 课时 1 一、教材内容分析 《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元中的一篇看图学文，本文以简练的语言，形象地描绘了一幅美丽神奇的自然景象。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。 二、学习者特征分析 针对二年级学生的年龄和学习特点，学生已养成了一定的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯。在写字中，大部分学生能把字写规范、写美观。在阅读中，大部分学生能读准字音、读通句子，能在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图，有了一定的阅读理解能力。 在生活情境中，学生容易触动情感，进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 三、教学目标 1.会认4个生字，会写12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3.联系生活，培养学生有观察天气的意识。 四、教学重难点 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 五、教学设计理念 1.充分朗读，概述课文。让学生的理解、感悟建立在充分、自由朗读的基础上，既让学生对雷雨前、中、后的自然现象级景物变化体会得更真切、深入，又培养了学生的语言表达能力，丰富学生的内心体验。 2.以学生自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字，同桌合作检查，从而获得收获，体验学习的快乐。 六、教学环境及资源准备 教师：课件。 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 （一） 激趣导入 1、猜谜语：千条线、万条线，落在水里看不见。生说出谜底，教师板书“雨”。 2、师：同学们，你们都见过哪几种雨呢？今天就让我们去迎接一场雷雨吧。（师板书课题18：雷雨） 3、学生齐读课题。师：你们读了课题之后仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？ 4、出示课件PPT（雷雨交加视频）。 （１）、想进一步了解雷雨的特点吗？让我们一起来感受一下。（出示从雷雨前、雷雨中到雷雨后这样变化的录像。） （２）、（看完后）请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。） （3）、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看， 下面请同学们自由读课文 猜谜激趣 想象画面 小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，播放雷雨交加视频，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 （二） 自读课文，学习生字 （一）自读课文要求（咱的老朋友喜羊羊给大家带来温馨小提示） 1、大声读课文，圈出不认识的字并用自己的方法解决它； 2、难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。 3、不要忘了读完一节在前面标上节号。 （二）学习生字：压、乱、垂、虹 过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗？ 1、加拼音指名读生字 2、不加拼音读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字板书“红”对比 3、快速读 4、 记字形 生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好办法把它们给记住了？ 同学们的方法真多，老师要考考大家，谁来挑战？（猜字谜） 生边读边画 生再读句子 生标节号 生读生字 生用多种识字法记字形 生1：压：一间工厂把泥土给压碎了。 生2：垂：减一减，睡觉的睡减去目。 生3：乱：舌头在嘴巴里乱摇。 生4：虹：换一换，红换走部首加虫。 把课文真正交给学生，让他们在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主学习的能力。 重点指导：“垂”。 出示图片。 （三） 研读课文 1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。 2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。 3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。 研读“雷雨前”　　指名说说你读懂了哪句话？你是怎么读懂的？由这句话你想到了什么？ 重点抓四个句子。 1．满天的乌云，黑沉沉地压下来。 （1）看图理解“满天”、“黑沉沉”、“压”等词，引导学生体会雷雨来临之前，天空中乌云又多又厚，沉重得似乎让人喘不过气来。 （2）能把这种感觉读出来吗？指导感情朗读。（个人读——全班读） 2．忽然一阵大风，吹得数枝乱摆。 （1）通过“忽然”、“乱摆”等词，引导学生体会这阵大风来得猛，来得急。 （