教师“自助式网络课程建设系统”的设计和开发.pdfVIP

北京师范人学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 “ 教师 自助式网络课程建设系统的设计与 开发 刘继萍胡顺刘红宇’ (广西师范大学桂林541004) 摘要：近几年来，许多教师在开发网络课程当中，由L丁．自身技术上的限制，遇剑较大 阻碍，结合这一实际情况我们提出了白助网络课程建设系统。基丁对课程的网络化革命、网 上自助建站革命和教师制作网络课程存在问题的现状分析，我们提出白助网络课程建设系统 的基本结构及实现的核心技术，同时分析了自助网络课程建设系统的优势。 关键词：网络课程；自助建站；智能系统 从整个人类技术发展史来看，现实需要是“拉动”技术发展的根本性动力。从实用角度 来说，技术应是冈需求才更具价值，而不是冈先进才更有价值。当前我国的网络课程部分处 于第一代，即通过网页给学习者提供教学材料以及有关教育网连接水平；大部分处丁第二代， 即在第一代的基础上使学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交 流；而世界网络课程已正向第三代发展，即除了实现(第一代)和(第二代)的技术外，实 现了通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs(MOOs)系统进行同步双向交流。对我 国一线教师而言，使用第一、二代网络课程及不使用此类课程的占绝大多数，能使用第三代 网络课程的比例很小。而我国网络课程平台的引用和开发，除受技术发展水平本身限制外， 更多地受到了经济发展及网络技术普及范围的限制。针对我国这一现实情况，无论是依靠引 进还是自行开发普及第三代网络课程，都不可能在短期内实现。冈而，着眼丁．现实需要，如 何能让一线教师在第一、二代网络课程技术的基础上，帮助教师用尽可能简易的方法掌握网 络课程的设计、开发与运用的原则，简化他们开发网络课程的技术步骤，把网络课程建设由 侧重于技术实现转向主要进行网络课程内容和课程资源的建设，以便更有效地利}}j好现有网 络技术及其资源是技术开发的首要价值。 Course 网络课程平台(Web-BasedPlatform)，也称网络教学平台、网络课程系统等， 其本质是网络课程的载体。教师白助式网络课程建设系统(以下简称“自助系统”)，是在把 握广大一线教师网络技术、计算机技术水平、教育教学个性化等特点的基础上，“量体裁农” 设计并实现的一个操作简易、自助管理和建设的网络课程平台。白助(Self—help)为自己 的辅佐之意，本研究中的“自助式”用于描述网络课程平台支持教师独立开发网络课程的设 计特色，它源于“自助建站”一词中“自助”之意，所谓臼助建站，就是根据自身的需要， 按自己的风格在短时间内迅速架设属于自己的网站。 一、当前我国教师在网络课程开发中呈现的主要问题 随着校园网络的建设和现代远程教育发展的需要，课程的网络化趋势逐步加快。1999 年，教育部启动了新世纪网络课程建设工程，2000年启动了中小学“校校通”工程、拉开 了我国普通高校开办网络教育的序幕，2003年教育部义启动了精品课程建设工作。仅2006 年全国共有530所高校的1146门课程参加了评审。经过网上初评和会议终审，产生年度上 439 北京师范人学课程与教学国际学术论坛首届研讨会会议交流论文 网公示课程360门。信息技术谋求与课程整合的趋势日益明显一场轰轰烈烈的课程网络化的 革命已经米临。经过近十年的重点建设，可以说在一定程度上，网络技术在非特贫困地区学 校中应用已不成为障碍，技术的是否拥有已不是普遍问题，很多网络课程也已成功使用，但 根本性问题是如何有效利用。 (一)自主操作困难 目前流通的网络课程平台主要来源于教育研究机构、学校和公司，很多平台不支持在线 课程开发，不少平台需要教师设置参数、编写程序才能实现网络课程的开发。静态网页形式 存在的网络课程，其内容需经过专业技术人员整理、设计、转换格式，再上传到服务器。从 技术的角度看，开发周期相对耗时较长、维护凼难，技术设计成本较高相对收益较低。从设 计的角度看，修改与充实都必须经过技术人员的帮助，技术人员常常不能完全领悟专业教师 的脚本，因而并不能将专业教师的教学需求正确、全面地反应在技术实现上。而教师如在网 络课程教学的过程中遇剑问题，必须找技术人员对网络课程予以修改，不能自主、及时地根 据课样教学的需要进行操作。而教