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广西师范学院成人高等教育 本科生毕业论文（设计）表 题目“实验探究教学”模式应用探讨 化学 系(院) 2011 级 化学 专业 姓 名 指导老师 2013年8月3日 “实验探究教学”模式应用探讨 化学系2011级函授班 摘要：在初中化学教材中，第八章“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。而无机物相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生化学学习的兴趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响，乃至关系到今后高中化学的学习。因此，本章究竟采用怎样的教学模式进行教学，就很值得探讨。现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。对此，我们经过反复实践认为，如果在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，可取得明显的实效。 关键词：实验 探究 自主 兴趣 1.“实验探究教学”模式的总体情况 　我国的传统教学主要以教师传教为中心，教师只注重科学理论知识的讲述，学生的任务只是验证和接受，忽略了学生的主动性和创造性，学生的综合素质难以全面的提高。而探究性学习作为一种先进的学习方式，打破了原有的教学体制，在21世纪基础教育改革的地位越来越重要。随着教学改革的不断深化，探究性学习正在走进课堂，这种崭新的学习方式己成为一个人获得知识的重要组成部分[1]。它表明培养学生的创新精神和实践能力已经由理论走向实践。世界上许多国家，特别是一些发达国家十分重视探究性学习，要求学生开展探究活动，尤其是理科的教科书在很大程度上提倡和规定学生应参与和体验自然规律的过程、建构，对自然科学认识和探究自然科学方法。 1.1探究性学习的涵义 苏霍姆林斯基指出:探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学探究的方法去获取知识和应用知识的一种学习方法。具体的说，这个表述包含以下几层含义: 指明了学习活动中的师生关系，遵循了教师的主导作用和学生的主体作用对立统一、相互制约的关系。暗示了学生的主体，教师担负着参谋和服务的角色，这是对学生的一种尊重。在教学中教师应以学生的发展为本，培养学生的主体性、发展性、探究性、创造性学习的能力和品质，为学生创造一种有利于探究性学习的情境和途径。布鲁纳的发现学习理论认为:“认识是一个过程，而不是一种产品”。教学过程是教师创设良好情境，引导学生发现问题、解决问题的过程。学生应由被动的、消极的接受者，转化为主动的、积极的知识探究者。探究性学习重视联系生活实际去寻找问题，强调学生通过主体性学习活动获得经验，注重思维的开发、认知的过程而不是最终的结果。 1.2探究性学习的意义 未来的文盲不再是不会识字的人,而是没有学会怎样学习的人。素质教育是当今学校教育的主题，其任务是要培养人的创新精神和实践能力.培养人对信息的获取、加工和处理能力.传统教学在提高学生的学习效率方面是行之有效的，但忽视了学生在学习过程中的主观体验，其结果是学生虽掌握了理论知识，但获取知识的能力、动手能力、解决实际问题的能力却很差，这根本适应不了当今社会对人才的要求，与素质教育的目的背道而驰。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要改变学生的学习方式和教师的教学方法. 探究性学习以学生发展为本，更有效地突出学生学的方式，充分体现学生的主体作用，以自主学习为前提，以跨学科联系为特点，形成了一种让学生主动探求知识并注重解决实际问题的积极的教学方式。探究性学习恰好顺应了社会潮流，为培养适应知识经济的社会性人才带来了希望。 2．“实验探究教学”模式的优点 所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点： 2.1有利于充分发挥学生的主体作用 时代呼唤主体精神。“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“