刍议学生互评措施在高中语文写作教学中的运用.docVIP

刍议学生互评措施在高中语文写作教学中的运用 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0088-01 　　尽管新课程改革已经开展多年，但是，高中的作文写作仍然是让学生感到困难的部分，针对作文的批改问题仍然是让教师感觉头疼的工作。而运用学生互评的措施能够有效解决这些问题，并且能够提升学生的写作水平，帮助学生在学习生活中养成良好的写作习惯。此外，互评措施还可以锻炼学生自主、探究以及合作的基本能力，帮助学生形成自主的意识，使得学生在学习、质疑、创新等多方面的水平得到综合提升，这完全符合新课程理念的教学标准。 　　一、当前高中作文评改的状况 　　我国高考语文制度改革的步伐正在不断深化，作文越来越受到重视，其分值比例也在不断增加。以前传统的高中语文作文教学模式存在着许多的不足：学生写完文章交上去以后，再由教师进行集中的评改。这里我们可以粗略的计算一下，教师评改一篇文章需要5分钟左右，而通常一个高中语文教师教授两个甚至两个以上的班级，教师要改好这几个班学生的作文，需要花费多少的精力，耗费多少的时间，等到教师评改完学生作文的时候已经是十多天以后了，而这时候作文再发到学生的手上，大部分学生早已忘记自己作文当中所写的东西，对于自己所写的内容也丧失了兴趣，导致这些学生通常就大概的看一下分数与评语，完全不会去思考，而教师所耗费的精力，大部分都做了无用功。 　　二、学生互评措施对高中语文写作教学的促进意义 　　学生互评措施对高中语文写作教学有着积极的促进意义，第一，将学生进行写作学习的主动性完全挖掘了出来。传统的高中语文写作教学模式，学生参与到写作的积极性通常较低，不情愿与敷衍了事的情况时有发生。然而运用互评模式的教学手段以后，这种情况可以得到有效改善，因为学生明白，自己所写的文章除了教师会评改以外，还会有同学去评改。为了自己在班级中的面子与尊严，敷衍了事与抄袭的情况自然也就可以有效避免。第二，可以缓解教师评改作文的压力。上面已经提过，学生的文章全部依靠教师来一一评改，不仅耗费教师巨大的精力与时间，并且由于教师没有那么多的时间去细看每一篇文章，导致作文评改的质量也无法得到保证。采用互评手段以后，不但可以缓解教师在这方面的压力，并且在提升作文评改质量方面也能够达到事半功倍的效果。第三，能够培养学生的合作交流能力。采用互评手段的时候。教师都会将全部同学分成不同的小组，使得学生在小组中进行互相评价，学生在进行互相评价的进程当中，互相之间的接触与沟通在不断加深，其自身的沟通能力与合作能力都能够得到显著提升。第四，能够提升学生的写作水平，增强学生的写作信心。采用互评手段，可以让学生在评改他人文章的时候意识到自身在这方面的缺点与优点，使其不断树立自己的写作信心，并且在日后的写作过程中吸取他人和自己之前写作中的经验教训，从而取长补短，发挥自己的优点，不断提高作文水平。 　　三、互评措施的操作方法 　　（一）统一具体的评改要求 　　教师在开展文章互评手段之前，必须要制定一致的评改标准，相关准则如下： 　　1.全班学生使用不同于作文颜色的笔（最好用红笔）来进，行评改，修改符号也必须统一（在黑板上一一列出），这样一目了然，并且帮助学生养成准确使用修改符号的良好得习惯。 　　2.针对作文使用的旁批应当呈现丰富多彩的形式。旁批可以是欣赏文中精彩的句子，在句子旁边写上评改者的读后感：旁批也可以是提出文章的问题，对文中的问题提出评改者自己的观点：旁批还可以直接在文章中运用修改符号来修改他人存在的错误。 　　3.综合性的评价应当尽量采用鼓舞的语言。教师应当教导学生在写评语的时候尽量采用商量委婉的词语，比如，“我和你的这些看法不同，我认为……该怎样”、“我觉得这个地方采用这样的句子更好……”等。 　　（二）小组内进行互相评改 　　教师将全班学生平分为若干小组，每小组4至6人为宜。分组的时候，教师应当综合考虑班级的实际情况，一个小组当中既要包含作文较好的学生，同时也应当有作文一般的学生，小组长的选取可以采用轮流担任的方式。教师将学生的文章发放到每一个小组当中，各个组中的成员将收到的文章依次读一遍，之后再由小组长组织组员依次对每一篇文章进行口头评论。组员都应当给出自身的想法，然后再进行综合性的评价。在通过口头评价之后，小组当中每个成员各拿一篇文章实施执笔评价，在综合了之前讨论的结果之后针对该文章实施全面的评改。 　　具体来分析，通过互评这一措施，学生在进行合作交流的过程中，能够学习到他人对于文章的观点与看法，能够及时发现错误的地方，而好的地方能够被大家所学习，学生还能够看到各种版本的文章，并且在评改的过程中掌握到同一个内容所采用的几种不同的表达方式，使得自身的思维与知识面得到了有效的拓展。此外，学生在进行评改与比较的时候，能够学习