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创设情境教学 提高课堂效率 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0160-01 　　中学生物学知识章节头绪繁多、概念原理微观、抽象，若想使学生在有限的时间内充分、透彻地把握其主干知识体系，理清其部分和整体的内在关系，需要讲练结合、练测配套，结合具体章节的教学内容、目标，创设情境教学是提高课堂效率的有效方式之一。情境教学是指在教学过程中，教师能够有目的的利用现有条件和周边环境创设一个富有情绪色彩的、能够引人入胜的、使人极易融入氛围的活动场景，以达到引起学生聚焦和关注，来帮助理解教学内容、突破重难点的一种教学方法。其基本原则在于激发学生的情感。 　　下面结合本人教学实践，谈谈创设情境在生物学教学中的应用。 　　一、实体情境 　　所谓实体情境是指以物体圆形为原型的情境创设，生物学本就是一门自然学科，是研究生命现象、生活规律的科学，本就不应局限在教室这么一个狭小的空间内。而实体情境简单来说大致分为两种情况：第一，将学生从课堂中带出去，走入大自然，大自然就是最大的实体情境，所见到的山川河流、风云雨雪、花草虫鱼都是最具体的实体情境。第二，在课堂上展示实物，例如动植物标本、植物的根茎叶、植物果实，通过展示使学生能够看得到、摸的着，便于记忆、理解，从而加深认识。 　　二、问题情境 　　问题情境是指以具体的问题为载体，让学生们在产生问题、思考问题、解决问题的过程中得到答案，并激发学生们自主学习的动机。但问题情境的创设要具有思考价值和一定的想象、思考空间，以适应不同层次的学生，要能激发绝大多数学生的学习积极性，且问题情境创设前后要根据学生的实际情况考虑问题思考解决的时间。 　　1.问题的创设要来源于生活，具有目标指引性 　　生物学知识在日常的生产、生活中都有着巨大的作用，因此在创设问题情境时所设问题必须要来源于生活并回归生活，具有一定的目标指引性。 　　【案例】在讲述《细胞呼吸》章节时，引入问题：同学们在生活中一定有过这样的经历，水果放置时间过长之后就没有甜味了，这是因为什么？萝卜放久后会空心，这又是因为什么？把手放进潮湿的谷堆里，会烫手这又是为什么？学生们在接到问题的时候，首先思考的是在日常生活中是否确实发现过这些现象，自己是否问过自己为什么？这个过程已经开始促成了学生自主学习的动力。在此基础上，教师将学生引导到课堂教学上来，最后通过教学解决这些问题，让同学们自己给出答案，这也就是回归生活的过程。这种来源于生活的问题情境的创设，能够激发学生的求知欲、探索欲、实践欲，同时也让学生了解了生物学知识在日常生活、生产中的实际应用。 　　2.创设矛盾问题，培养理解、分析、判断、总结能力 　　每个学生都存在着对于生物知识的模糊点或盲点，教师可以利用这些模糊点和盲点来设置出一些矛盾问题，引导学生从错误的认识中进行“自救”。这种创设方式对于纠正学生的模糊点和扫除盲点非常有效。 　　【案例】在讲授“光反应”章节时，学生对于“光反应”和“暗反应”从字面上理解极易造成“白天进行光反应，晚上进行暗反应”的错误认识。教师就可以根据这一点在课前给学生设置这样的一个“陷阱”，并设疑：“光反应”和“暗反应”是不是如同学们所想的一般工作的？而后通过光合作用的学习过程，让学生们在内心产生认知冲突，从而引导他们正确认识生物概念。 　　通过这样的情境创设与分析，让学生体会到了些许成就，知识的价值，同时锻炼了学生的理解、分析、判断、总结能力。 　　三、活动情境 　　启蒙思想家卢梭认为：要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引领他们参与各种活动。 　　1.活动情境的创设，促进学生主动学习 　　新课标要求学生要成为课堂教学的主体，教师起主导作用。我们的学生不能成为知识的接受者，我们要把他们努力培养成为知识的求索者、创造者，师者传道受业解惑也。 　　在学习保护动物多样性时就如何保护扬子鳄开展分组讨论，让学生们通过讨论、辩论，融入到保护扬子鳄、保护动物多样性的氛围中来。又如在进行基因的教学时让学生们做调查报告：何为转基因食品？转基因食品的利与弊有哪些？在进行生物进化的教学时，可以让学生在课前做一些关于生物进化资料的搜集和整理，通过课堂上分组进行讨论并总结得出结论，对于重难点的突破有着不可估量的作用。 　　2.语言讲述创设案例情境 　　将语言情境和案例情境相融合，用语言描述某一案例，可以将生物学中抽象的概念生动化、具体化、日常化。便于学生清楚认识它们在实际生活中的用处，同时也培养了学生了理论联系实际的能力。 　　通过真实的案例，让学生沐浴在案例的情感世界中，激发学习兴趣。如在性别遗传的教学中，介绍这样一个案例：一位女性在怀孕期间家人都对她很好，可生了一个女孩后，家人大都避而不见，对她的态度来了个大转弯，你们想知道生男生女的奥秘吗？究竟责任在谁？