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德国历史上职业教育师资培训模式研究分析 　　我国对科技可持续发展战略，实现经济快速增长方式的转变。对发扬职业教育有着重要作用，党和政府越来越重视和关心职业教育发展战略。因此经济社会可持续发展对现阶段职业教育模式提出了更高的要求。现代教育的快速发展，给高职教师提出了更高的要求。 　　一、我国职教师资培养模式 　　师资培养：（1）对新教师上岗前的教育，主要由各级各类师范性、综合性大学来承担不同层次、不同类别进行培训；（2）对在岗职教师继续教育培训。包括教师未来发展培养、初任和试用期教师的考核、进修的再训练和再提高。 　　职教师资培养模式，是在一定的职业教育基础、理念的指导下，由各级各类教育单位来承担教学培训任务，为实现培养目标而采取的某种特定的构造、式样和运行方式，可供教学单位和教师、教学管理人员在职业教学活动中进行完整而又有利于提高人才培养效率的实施方案。其内容主要包括培养目标、模式、过程、考核、评估等体系。 　　二、德国“双元制”职教师资培养模式 　　德国“双元制”职业教育制度是“一元”在学校实施正常教育，另“一元”是在企业中实施教育的一种模式。德国“双元制”职业教育指在企业中学习具体的实践操作和在学校里学习的理论知识同步进行，使在学校中学到的理论和企业训练密切结合起来。这样在职业教育体制下，学员既可在职业学校接受专业理论和普通文化知识的教育，又可在企业中接受相应的专业知识和技能培训。因此德国的职业学校的学生在入学前就必须接受一年的正规双元制培训，教师去企业进修也是一项重要内容，两种不同的教学场所须发挥教师的双元制作用。由此可见，我国的“双师型”职教师资培养的基本理论可借鉴德国“双元制”的人才培养模式。 　　三、黑龙江省职教师资现状的思考 　　黑龙江省教师问题主要在于教学问题。目前专业技能型师资缺乏，主要是高等师范校所培养出的教学师资不足，会直接影响办学思想和理念的突出问题。根据现教师法规定：职业中学文化课、中专学校、技工校等专业课教师资格，应具备高校本科或研究生以上学历；需取得高等学校教师资格。对教师的学历资格已经有了法定的要求。据2012年统计，黑龙江省中等职业教育（包括普通中等专业学校、职业高中、成人中等专业学校）共有学校387所，招生10.02万人，在校生29.3万人，专任教师1.79万人，职业高中151所，招生3.26万人，在校生10.85万人，毕业生4.49万人。教职工1.1万人，其中专任教师8394人，但是就眼下，我省不管是普通高校还是高等专科院校在办高职过程中，教师授课基本上是由本校教师自行换岗，一般教师改行兼任专业课教师的占的比重还是比较大，现在的教师大部分还是从学校走向学校，从学生走向课堂，没接受过专业化的师范教育，又缺乏在企业工作实战经验、实践性差。对我省高职教育提出了新的要求，仍然要有一批拿得起放得下办的人才，严峻的现实问题摆在我们面前，如何摆脱陈旧思想就得靠创新。 　　四、借鉴德国式培养模式 　　德国培养目标，既擅专业又懂知识面、既懂理论又有技术、既会管理又善于协作的新型人才，而作这类教育的导师，更应具备集创新、实战、技能、为一体的超复合型人才。重点突出职业教育所具备的特点是发挥其本国优势，关键点是教师。上课教师培养方式，德国主要推行”双元制”教育，曾对二战后的德国经济恢复腾飞做出巨大贡献，并被各国称为楷模。德国教师资格培养主要有两种方式：一、采用的专业型与师范型教育的互补模式，被称它为”物理型”培养模式，二、在不同地区实行的专业型与师范型教育的混合模式，被称它为”化学型”培养模式。通过对教师培养模式的深化剖析，想要从事职教师资资质，必须通过严格可控制的质量保证。对整个教学环节来讲，教师既丰富了自身的专业知识，又提高了实践和实习的提炼，为今后的从教生涯奠定坚实的基础。严格的教师资格鉴定，明确了教师地位，加上严肃的继续教育法规，使得德国从事职教师资的质量有了明确保证，社会地位也得到了提升。 　　五、探索我国培养模式 　　通过加强职教师资队伍发展建设，提升职教师资创新与质量，是当前一项十分重要的工作任务，按照我国《教师法》和《职业教育法》教师的资格和任用条例的要求，需要建立一整套适合我国的职教师资培训体系，要想开辟出适应我国职教师资的成长净土和基地，须达到现代职业教育发展的需要。职业教育目标是培养复合技能型人才，这样的人才培养是以技术型为主。今后我国的职业教育要想走向成功，走向未来。 　　总之在深度探寻职教师资培养方式的过程中，从德国“双元制”培养方式中得到了很多启迪，我们在深化剖析和研究德国职业师资培训的特点的同时，领悟德国双元制职业教育的体制精髓，努力改善我国师资结构，建立一支有实力的“双师型”师资队伍，不断提高教学质量和效率，促进中国职业教育改革发展步伐，让教师真正感受到先进生产力和先进文化带来的梦