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解读新课程改革 乡宁县教师进修校 袁继祖 2014.3 一、要了解课程改革的相关内容 二、要了解新课程理念下的教育观念 三、新课程理念下的备课的关注点 四、新课程理念下的课堂的关注点 五、新课程理念下好课的标准 六、怎样上好自习课 七、新课程理念下听课的关注点 八、新课程理念下评课的关注点 九、新课程理念下怎样去说课 十、新课程理念下的家庭教育 一、要了解课程改革的相关内容 1、什么是课程？ 课程即教材(夸美纽斯); 课程即活动(杜威);生活即课程(陶行知);课程即经验（泰勒强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体）。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。 我的观点：一切有计划、有目的、有内容的教育活动都是课程。 课程是实现教育目标的基本保证。 2、建国以来的历次课程改革 建国以来共进行了八次课程改革。前七次都是苏联模式，都是以大纲为标准；2001年6月开始自小学到高中（04）的新课程改革（第八次（98））是以课标作为标准。 3、课程标准的内涵 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 《纲要》规定国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家评价管理和评价课程的基础。 4、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准？ 第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 第二，课程目标由重“双基”向学生素质的全面提高。 ?第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。 第四，课程管理从刚性转向弹性。 ??第五，教学的主体由教师向学生转变。 大纲是对教师教什么，怎样教，教到什么程度所作的规定。大纲是对教学的最高要求所作的规定，所以对教学的检测不能超越大纲。 课程标准是对学生学什么，怎样学，学到什么程度所作的规定。课程标准是对学生学习的最低要求所作的规定，所以对学生学习的检测可以超越课程标准。 5、课标和党的教育方针的关系 党的教育方针（国家制定的育人目标）——学段育人目标（专家制定）——课程标准（专家制定）——教材（专家编写）——教案（教师编写）——课堂、课时目标（教师育人）。 我们一线的教育工作者每天所干的工作，就是育人，而育人的最高标准就是党的教育方针。 学校校长的首要任务，就是要和全体教师一起，依据党的教育方针，结合学校实际，确定学校的育人目标（培养目标）并让全体教工理解和实施。 6、新课程理念下的课堂为什么要改？ （1）、教师的职责决定我们的课堂必须改革 教师是国家委派到学校承担培养合格公民义务的劳动者。教师的职责是培养合格公民的，而不单是培养精英的。 （ 2）、课堂教学的标准由《教学大纲》改成《课程标准》决定我们的课堂必须改革？ 一是课程价值趋向从精英教育转向大众教育；二是课程目标着眼于学生素质的全面提高；三是教学的主体由教师向学生转变 （3）、教材的改变决定我们的教学必须改革 过去的教材是专家们依据教学的最高标准——教学大纲编写出来的，是教师教的材料，叫教材；现在的教材是专家们依据教学的最低标准——课程标准编写出来的，是学生学习的材料，叫学案。 过去的教材内容是“难、繁、偏、旧”，教师不讲，学生就很难学懂，教师教学的主要方式是讲授法；而现在的教材内容是多、新，百分之八十的学生能读懂百分之八十内容，剩余百分之二十的学生在教师的指导下可以读懂剩余百分之二十的内容。 二、要了解新课程理念下的教育观念 1、教育观。 要有“成功是成功之母”，“以爱育爱”，“以心灵赢得心灵”的大方向。 教育如果它是我们教师的事业，事业的成功在于奉献；教育如果它是一门科学，科学的真谛在于求真；教育如果是一门艺术，艺术的生命在于创新。教育是引出、是唤醒、是激活。教育是“育人”，并非“制器”。忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。 “教育是什么？教育就是沟通，教育就是交流，教育就是一棵树撼动另一棵树，教育就是一片云推动另一片云，教育就是一个人影响另一个人”。 2、管理观： 没有教不会的学生，只有不会教的教师。 没有不会教的教师，只有不会指导的领导。 没有不愿意干好的员工，只有不会引领的领导。 没有教育不好的孩子，只有不称职的家长。 3、教师观。 在教师观上，“教师是主导、学生是主体；教师是导演，学生是演员；教师是教练，学生是运动员”。 教师是“牧者”，而不是“纤夫”，牧者不是去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动；纤夫，拉的是自身没有动力的船，而今天我们牵动的，却是一艘自身有动力的船，这艘船完全可以自己开动，扬波而去，更严重的是，常年依赖纤夫拉动，这艘船的动力机械因为得不到使用而日渐锈蚀，这是教育的悲哀。 4、学生观。 在学生观上，要有“没有学不会的学生，只有不会教的教师”；“相信每