“导”“扶”“放”要把握好“度”.pdfVIP

肌 。 教盯教法 《学记》中写道 ：“故君子之 教，喻也：道而弗牵 ，强而弗抑 ， 开而弗达 。道而弗牵则和，强而 弗抑则易，开而弗达则思。和易 以思，可谓善喻矣。”看来，积极 处理好教与学的矛盾关系，紧 扣 “生本教育”的理念 ，把握好 “导”“扶 ”“放 ”的 “度 ”，才是构 建和谐课堂的关键 。 一 、 精心优化环节，把握 “导”的坡度 1．巧妙 引导 ，奠定基础。 由于优质的环节导入 ，能 么呢?一串串的问题 ，进发出 在研读文本与学生的现状下 ， 迅速引起学生的注意，激发其 了学生思维的火花，更激发了 我发现紧扣重点句的方法，就 思考与阅读 的兴趣 ，从而形成 学生思维的兴奋点 。这样 的 能有效地突破 。 学习的动机 ，这是进行新授课 “问”为更好地 “学 ”打下 了良 如教学 《船长》一课中，抓 的首要环节，是构建好 “和谐 ” 好 的基础 ，课堂活跃 了起来 。 住文末点题的中心句 ：“哈尔 课堂的基础 。因此 ，课堂中，教 在这样的氛围里 ，看似一切都 威船长一生都要求 自己忠于 师如何优化 ，如何引导是首要 按预设进行 ，然而 ，在交流 职守 ，履行做人之道 。面对死 的必须完成的任务。 “示”的意思时，出现了 “表示 、 亡 ，他又一次运用 了成为一名 教学中，我特别注重导入 示 范 、告诉 、训示”等多种理 英雄的权利 。”当这句话 出现 环节的设计，除了常用的情境 解 ，究竟哪个才更准确?我再 在投影片上时 ，我范读 了一 导人、复习式导人，基本上紧扣 一 次 “导人 ”，抛 出先理解诗 遍 ，要求学生对重点段反复多 “问题”式导入 。最直接的训练， 文，再 回想 问题的做法 。在理 读 ，试一试 自己能在脑 中产生 就是先从课题人手，因为 课“ 解 了诗人是借诗给儿子讲有 什么样 的问题 。在思维训练的 题”是文章的中心，是 “文眼”。 关读书的道理时，学生们一致 基础上 ，学生对重点词 已有 了 当然 ，问题的提出也 由学生来 认为道理是需要 “告诉 、训示 ” 一 定的敏感度 。因而，学生的 完成 。起初 ，大部分学生不会提 的，“示 ”的难题迎刃而解 。在 思维逐渐活跃起来 ：哈尔威一 问，教师就做示范，或激发会思 交流的过程 中，学生发言踊 生忠于什么 “职守”?他履行的 考的学生先提 问，起带头作用。 跃 ，这是我们作为教师所追求 做人之道是什么样 的 “做人之 长此以往，学生 “问”的能力，就 的。我想 ，这样的处理是有利 道”?什么样的人才能称之为 会得到很大提高，在教师的用 的。在后来相 同问题 的处理 “英雄 ”?其 中，更值得深思的 心引导下，学生的主体性都得 上，都采用此法 ，效果极好。 是 ，学生竟然提出了教学预设 到尊重，兴趣被激发，自然为进 2．抓切入点，有效突破 。 中忽略的问题 ：他这样做 ，值 一 步的课堂学习，奠定了民主 课堂的导人 ，需要优化 ， 得吗?一石激起千层浪 ，学生 的氛围，为构建和谐课堂打好 课堂 “重点难点”的突破 ，更离 们迫切想搞个 明白，再也无法 了情感基础，因为我这样做打 不开 “导”的环节。在传统的教 平静。于是 ，顺势利导 ，各个击 破了逼迫学生思考与学习的局 学中，解决这两个问题的途径 破 ，层