为小语课堂的合作学习把脉.pdfVIP

移研奔撰索冀毵 么名为 开“放”课堂，实为 放“羊”课 堂，对合作课堂教学缺乏有效的组 织引导，教师缺失了应尽的职责， 导致课堂 自由无度，结果是 “合而 无为”或 “作而无获”；有的教师要 么 居“高临下”，高位 “侦察”“领 导”，充当 “指挥官”“裁判长”，师生 未能平等互动 ，产生 “心距”，学生 新课程改革之初，小组合作学 个性化的思想见解有可能被忽视 习曾一度成为小语课堂教学的一 或否定，学生的激情调动不起来， 道风景，不少教师在学习研究山东 合作学习只能是 “蜻蜓点水”。这些 杜郎口中学的合作型高效课堂教 貌“合神离”的课堂合作现状，教师 学经验。我们所看到的课堂中的合 难 以及时捕捉学生合作学习的挫 作有些还是不尽如人意，有 “形”似 折和观点分歧等，可能会错失未作 神“”非之感。这可能与教师对课程 预设的课堂有价值的生成性资源 理念认识不到位，对学生认知心理 的利用机会，师生互动就无法有效 把握不足；以及操作措施不力等因 展开或缺乏生机，合作学习只能是 V 素有很大的关系。因此，我们只有 应景式的走过场。 细心 “把脉”，并对症施治，才能使 辨证施治：“蹲下身子”。巧引 蔡 志 合作学习收到实效。 善导 坚 脉相之一：导引不力。“貌合神 教师要从知识传授者的 “宝 离” 座”上下来 ，以“平等中的首席”身 在小组合作学习中，“教师是 份参与到小组合作学习中来，在小 组织者、引导者，同时也是参与 组中，教师应 “蹲下身子”，力求促 者”。但在实际教学中，有的教师要 成师生的民主互信，和学生进行零 融合，层次清楚。语文教学 目标 体现学段 目标。如阅读教学中 “具有独立阅读能力”的总 目标。 分为三类：认知领域、情感领域 联“系上下文解词”的教学 目标， 因此，我们在设计教学 目标的时 和技能领域。因此，课堂教学 目 在第一学段定位为 “结合上下文 候，就要既着眼于学段 目标的达 标的设计也必须体现这三个维 和生活实际了解