新高中英语词汇记忆法初探.doc

新高中英语词汇记忆法初探 工作单位 杞县第一高级中学 作者姓名 王昌运 电子邮箱 1071974681@ 联系电话新高中英语词汇记忆法初探 关键词：学生 记忆法 词汇 高中英语? 摘要：由于高中英语词汇大量增加，采用一些遵循记忆规律方法和策略来记忆词汇显得十分必要。记忆和掌握丰富的词汇不仅加强学生英语语言技能，更有利于英语语言综合运用能力的提高。 为什么要重视词汇记忆法？ 随着新高中英语教材的广泛使用，不仅教师而且学生都感觉到新高中英语词汇量大大增加（新高中英语词汇量达到约4500个，而旧教材约2000个）。给学生学习带来很大的难度。那么，为什么词汇量有如此大规模的增加呢？那是因为时代发展的需要，当然对学生的要求也就提高了。要适应时代的发展，保证学生在未来的工作、学习、生活中能够进行正常口笔头交际，就必须相应增加词汇量，否则就无法满足口笔头交际的需要。面对如此大的词汇量，机械的死记硬背是解决不了根本问题的。而英语技能和综合语言应用能力运用都是以词汇为基础的，所以英语词汇的学习和记忆对学生来说极其重要，有多重要呢？英国语言学家威尔金斯曾说：“没有词汇，什么信息也传达不了.”可以说一语道破词汇记忆对英语语言学习者的重要性。那么此后的贫乏对英语学习者到底产生哪些影响呢？许多学生这样说： “我读不下去，因为这儿生词太多。” “在交流和写作中，我缺乏词汇来表达我的思想。” “在不同的语言环境中，我总是用同样的单词和短语来表达。” “我理解不了他们在说什么，因为他们说的有太多生词。” 可见词汇的贫乏会影响学生英语整体水平的提高，会妨碍学生听说读写各个方面，而不是我们通常认为的仅仅影响到学生的阅读能力的提高。词汇如此重要，我们必须采用一些方法和策略来记忆词汇。 那么，采取哪些记忆方法来解决词汇问题？ 根据新高中英语词汇呈现的特点和规律来记忆词汇 让我们首先看一下高中英语词汇在教材中呈现的特点和编排的规律。 每本学生用书后面都附有词汇表，其中包括： （一）. 1. 课标词汇，即各个单元中的黑体词和异色词。 2. 还有非课标词，即因行文需要出现的（包括人名和地名等）超出了课程标准要求范围的词汇，教材在词表中标上了三角符号，仅要求理解。 3. 模块九至十一的词表中增加了英文释义，目的是进一步培养学生的自学能力。 从词汇量来看，学生用书11个模块呈现了课标中的全部词汇。其中模块九至十一词表中的黑体字绝大部分已超出了课标中的词表范围，属于课标对九级的要求范围。全套教材的词汇总量接近4 500个。面对这么大的词汇量，如果学生还是按照以前死记硬背的办法来记忆学习词汇，会非常费时费力，甚至会使得一些学生认为英语学习是非常枯燥和困难的，影响他们的学习积极性和自信心，后果可能不堪设想。 (二). 高中英语的词汇在教材编排上，尽量地增加词汇的复现率，以达到让学生反复地对所学词汇进行复习巩固的目的。具体地说，教材一般是在每个单元学生用书的阅读部分呈现本单元的主要词汇，然后在“Discovering useful words and expressions”（模块十一的“Vocabulary”）部分集中对这些词汇进行学习，然后在后面的Using Language中创设有意义的情景，让学生在各种活动和任务中使用这些词汇。然后在练习册中的“Using words and expressions”中提供练习和互动，让学生集中复习、巩固掌握这些词汇。同时，这些词汇还会出现在随后的单元中、模块中。让学生在反复接触、练习、巩固的过程中有效地掌握这些词汇。 从中我们发现：1.词汇量来看，全套教材近4500个单词，数量巨大。2.词汇呈现规律来看，符合德国心理学家艾宾浩斯的“艾宾浩斯遗忘曲线”理论。由此我们就采用这个理论记忆词汇。让我们先了解一下“艾宾浩斯遗忘曲线”理论。如图： 德国的心理学家艾宾浩斯以自己为实验对象,对记忆要害问题──遗忘现象作了系统研究。他用无意义的音节为记忆材料，把记忆材料识记到刚好能正确背诵，然后按时间推移记下遗忘的程度，再把得到的数据连成一条曲线（即“艾宾浩斯遗忘曲线”）。在最初的20分钟内，遗忘率即达 41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。这说明记得快，并不等于记得牢，对于学习记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。相应地，学生在识记词汇时应该按照规律“先密后疏”的复习，即刚记住或掌握了一批词汇后要及时复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数。 所以，我们的记忆词汇方法是：先密后疏，及时适当过度复习，逐渐加长两次复习间隔时间。但是仅掌握和运用记忆规律来识记词汇是远远不够的，我们还要采取多种方法来记忆词汇。 我们在教