理解中国的历史以及中的改革和人物.pptVIP

理解中国历史以及其中的改革与人物南京大学胡阿祥，2010年3月 历史使人明智，使人平和，使人有趣，使人明德。近年来，历史高考越来越重对历史的理解，讲究新材料、新情景的创设与运用。缺乏理解的单纯记忆，容易混淆史实，无法应对材料的分析与情景的联想，而本来鲜活的历史，也变得物我无关，或者他我与自我无涉。 传统的历史教学，少有趣味、显得呆板。比如中学选修模块，改革、人物、奥秘、遗产，缺乏时间概念、联系眼光；大学的通史、断代史、专题史，习惯政治、经济、军事、文化、民族等等的条块分割，把本为整体的历史人为割裂了开来。 高考的这种趋向与教学的这种传统，既存在矛盾，又都难以改变。如此，怎样在有限的时间里予以弥补呢？ 整体历史观与动态历史观，亲近历史、走进历史、理解历史，研究历史——宏观把握 如何宏观把握与透彻理解历史？“历史好比演剧，地理就是舞台；如果找不到舞台，哪里看得到戏剧！”——谭其骧 以中国历史为例，不妨将之想象成一场多幕大戏，我们是观众。那么，要想看懂甚至融入戏中，以下几点是不可缺少的—— 1、剧目解题：何谓历史？何谓中国？ 看的是什么戏？ 历史是在一定的时间与空间里由人的活动所构成的连续的过程，历史的三大支柱（时间、空间与人）、六方面问题(who，when，where，what，how，why)。 历史是过去，历史学是对过去的论述，但不等于过去。 关于“中国”，《伟哉斯名——“中国”古今称谓研究》（通俗本《中国国号的故事》）；“历史中国”的范围是今天的中国加上巴尔喀什湖和帕米尔高原以东，蒙古高原和外兴安岭以南。 历史中国不等于中原王朝，也不等于汉族。 促发学生学习历史的兴趣 2、剧情提要：“上下五千年” “序幕”——从蒙昧走向文明 “正剧”——改朝换代与分裂统一 外力作用（民族形势）与内部禅让（制度设计）两种改朝换代的形式 各幕的亮点与高潮： 人文始祖黄帝 疆域偶像大禹 开国之君夏启 商朝甲骨 西周敬天孝祖保民 春秋尊王攘夷 战国诸子百家 统一的秦与China 多民族的汉与汉族 制章立典的秦汉时代：中央集权与郡县治理，统治思想的儒家与学术核心的经学 魏晋南北朝：胡汉与中华民族，侨旧与地域冲突，文化与儒玄佛道 唐朝：雄宏如诗、自尊自信开放兼容 宋朝：精致如词、内敛哲理思辨 游牧民族的蒙古与蒙元帝国、民族歧视、元曲 极度专制的大明帝国 狩猎民族的满洲与强盛的大清帝国、列强入侵 结束专制体制的中华民国 实现伟大复兴的中华人民共和国及其几代领导人 历史分期：中国的社会形态法与日本的上古（到东汉中期）中世（十六国到唐中叶）近世（宋到清）三期与两过渡期说。朝代与统一分裂 中国历史发展、变迁的特点： （1）治乱兴衰而又连续不断的历史 改革是其中的重要内容。 1996年匡亚明对拓跋宏的定位（评价）；2000年卞孝萱、胡阿祥主编《改革通鉴》、《中国改革史鉴丛书》（意义）。《王莽新国号述论》：“失败的改革往往比不改革的结果更坏，这就是历史留给后世的教训”（认识）；指导论文：王莽、宇文泰、武瞾托周改制（研究）；2007年江苏历史高考题：王安石变法的材料题，涉及积贫积弱、措施成效、新法废除原因、肯定否定评述。（高考） 改革的范围：变法、革新、改制、新政云云，重在体制和政策的厘正和变通；在规模、气势、影响等方面更大的一类改革，是改朝换代之后的开国时代之重新制章立典；措置失当乃至与客观规律根本相悖者，如王莽的托古改制。 中国历史的演进，正与不断的改革相伴而行；内容繁富、各具特色的改革，正是中国历史这本厚书中最引人入胜、最予人启迪的篇章之一。 改革的研究：改革的横断面（分时期或断代）研究，改革的纵向分类研究，改革家研究。 横断面研究：在社会转型时期，改革不以人的意志为转移，呈现出汹涌澎湃之势；改革又是统治阶级自我完善、强化统治的手段，改革的成败往往直接关系到王朝的兴盛和败落。 纵向分类研究：中央集权制度，地方行政制度，选官制度，赋税制度，治国思想，监察制度，民族政策与民族治理机构，改革思想与理论及反改革思想与理论，等等。 改革家研究：“改革自然不免于流血”（鲁迅），“改善政治”、“法施于民”、“以死勤事”、“以劳定国”的改革家，是统治阶级中的有识之士（范文澜）。改革集团与反改革集团。 “历史上重大改革回眸”：宏观理解基础上，把握改革的背景、措施、政策，改革中的斗争，改革成功或失败的原因及其对后世的影响。 邓小平《我们把改革当作一种革命》、《改革是中国的第二次革命》。改革史服务于现实的主要方面，在于启迪思路；丰富的改革经验，深刻的改革教训，不畏艰险的改革勇气，可供当今改革家提炼观点，概括规律。至于改革史学习的普遍意义，关键是要汲取历史上改革的精神，明了唯有改革才有出路的事实，进而理解改革。 （2）分裂统一而又终归