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解决问题的策略 ——画图 执教：李雅琴 教材简析： 例题是求两人所走路程和的问题。教材采用了图文结合的方式呈现问题，并把相关的信息标注在适当的位置上。然后启发学生思考：你能画图或列表整理题目的条件和问题吗？这样，不仅有利于学生利用已有的经验独立列表整理，也为学生尝试画线段图提供了必要的帮助。接下来教材引导学生根据画图或列表整理的结果进一步探索解决问题的思路，并在解答过程中引导学生比较两种解法的不同、沟通两种解法的联系。在这个过程中，教材要求每个学生都运用并理解两种解法，而不去比较孰优孰劣，这就意味着这两种不同的解题思路都具有特定的价值。 教学目标 1．让学生在解决相遇求路程的行程问题以及类似的实际问题的过程中，学会用画图和列表的方法整理相关信息，感受画图和列表是解决问题的一种常用策略，会解决这一类实际问题。 2．让学生积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，发展形象思维和抽象思维，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。 教学重点：“相遇问题”的特征和解题方法。 教学难点 ：学会用画图和列表整理信息的方法 课前准备：投影（或课件） 教学方法：直观教学法，动手操作法 教学过程： 复习旧知，导入新课 师：同学们，我们上学期学习解决问题的策略是什么？今天我们继续来学习另一种策略——画图。板书课题：解决问题的策略——画图。 二、创设情境，提出问题 1、理解关键词。师出示：同时、相对、相遇、相背 师：会读吗？那么这些词是什么意思呢？谁上来演示一下。 请两名学生上来演示，然后同桌间分别用两根手指来演示。 2、出示例题的文字和图。 提问：题目中说了一件什么事?哪两位同学到前边来演示一下小明和小芳是怎样从家出发在学校相遇的?从题目中你知道些什么，要解决的问题是什么? 题目中的信息比较多，你打算用什么策略进行整理?(引导学生说出可以用画图或列表的方法对这些信息进行整理) 三、整理信息，解决问题 1．教学例题。 (1)学生用自己的方法整理信息，教师了解学生整理信息的方法。 (2)展示学生整理信息的方法。 提问：谁把你整理信息的方法告诉大家，并说说是怎样想的? (学生的方法只要能把题目的数量关系准确地表现出来，教师都要给予肯定) 学生介绍的过程中，教师再进一步把画图、列表这两种方法的重点地方强调，使方法完善。 师：来看看老师又是怎么画线段图的。课件演示，师解说画线段图的步骤： ①先确定两点表示小明家和小芳家，再连结两点画一条线段，中间画学校，学校离小芳家稍近些。 ②把小明家到学校的线段以及小芳家到学校的线段分别平均分成4段，每一段表示1分行走的路程。4段表示行走的时间。 ③用括线和问号表示所求的问题。 (3)提问：根据你整理的信息，想想要求“他们两家相距多少米”其实是求什么？可以先算什么?想好的同学与同桌交流一下。 全班交流：引导学生说出可以先分别算出小明和小芳4分钟各行的路程，然后求总路程，课件演示。师：根据这一种想法，谁能说出一道数量关系式吗？ 也可以先算两人1分钟共行的路程，然后求总路程，课件演示。师：根据第二种想法，又能写出怎样的数量关系式呢？ 师：也就是说这道题有多少种解答方法？那么就请同学们选其中的一种方法来解答。 (4)学生独立解答。 展示学生的解答方法，并要求学生说说自己计算的每一步是求什么。学生回答，教师板书。 (5)引导学生检验结果是否正确。 (6)小结方法。师：回顾刚才我们解题的过程，有哪些步骤？引导学生说出：弄懂题意——画图或列表——分析数量关系——列式解答——检验 2．教学“试一试”。 (1)出示题目，读题，师：你能用刚才我们一起总结出来的方法解答吗？ (2)学生独立完成。 (3)全班交流。 ①展示学生画的线段图，并说出是怎样想的。教师注意引导学生把画的线段图加以完善。 ②指名板演综合算式，并说出每一步求出的是什么。 (4)提问：你能由这一道综合算式想到另一道综合算式吗?写出后再说一说每步求出的是什么。 四、巩固提高 1、做“想想做做”第2题。 让学生各自读题，指名说出题意。 教师画一个圆形跑道直观图，让两名学生到黑板前各用自己的食指分别表示小张和小李，演示两人从哪里出发，按什么方向跑步，在哪里相遇。 各自列综合算式解答。 指名板演，说出每步求的是什么，共同评议 指名说出另一种解法，并说出是怎样想到这种解法的。 2、做“想想做做”第3题. 介绍詹天佑及其采用过“两端对凿法”和“中部凿井法”。 学生读题，思考：要求“这条隧道长多少米”其实是求什么？ 学生独立解答，指名板演，说出每步求的是什么，共同评议。 五、全课小结 师：这节课我们学习了什么？ 六、课堂作业 完成“想想做做”第1题。 板书设计： 解决