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主编 徐妙忠 《惠东县中小学教学质量1·2·3工程系列丛书》 编 委 会 顾 问：王正印 主 任：李江雁 策 划：徐妙忠 副主任：徐妙忠 朱石清 袁帝容 黎伟华 刘志辉 林锦齐 编委：郭冠东 万拥军 钟小旋 张运先 林立 汪辉 邓建文 冯晶晶 刘尧兴 许伟忠 刘玉养 张伟元 李幸年 杨金凤 惠东县中小学教学质量1·2·3工程系列丛书之二 主 编：徐妙忠 副主编：郭冠东 万拥军 钟小旋 张运先 编 委：郭冠东 万拥军 钟小旋 张运先 林立 汪辉 邓建文 冯晶晶 刘尧兴 许伟忠 刘玉养 张伟元 李幸年 杨金凤 前言 2005年，为全面提升我县教学质量，我局推出了“惠东县中小学教学质量1·2·3工程”。 其内涵是：“1”是指突出教学质量中心，内容包括学生的成绩提高、特长发展和教师的专业发展；“2”指围绕质量中心，抓好两项重点工作：一是全体中青年教师过新课程教学技能关，二是改革优化教案，从而实现改革课堂教学，提高课堂教学效率，打造高效课堂的目标；“3”是围绕质量中心，强化三项措施：一是抓好教育科研，实现日常工作课题化，二是大力开展评优竞赛，促进学生特长发展和教师的专业发展，三是通过评价管理抓好各项工作的落实。 按照教学质量“1·2·3工程”的要求，我局计划用6至7年时间，大幅度地提升我县中小学教学质量，最终将我县中小学教学质量推至全市先进行列。 惠东县中小学教学质量“1-2-3工程”实践研究系列丛书之二——《中小学课堂教学模式选编》就是在这样的背景下编写的。它是我县教研室全体成员，根据大量的资料编辑而成，供全县中小学教师在教学中参考借鉴。 课堂教学模式，也叫课堂教学结构，是指在一定教育思想理论的指导下，根据一节课时间、空间、内容等要素，将一节课划分为若干部分，用于指导教师备课和课堂教学实施的课堂教学基本思路或逻辑方法。 课堂教学模式受一定教育思想理论的制约。以注入式为代表的课堂教学模式只重视教师的课堂作用，抹杀了学生的学习主体地位，对中小学教育发展带来很大的负面影响，而对我国中小学课堂教学影响至深的，是凯洛夫的“五环节”教学法（注：凯洛夫的课堂“五环节”是：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习新课——布置作业），它统治我国中小学课堂教学数十年，直接影响了中小学生自主创新意识及良好思维方式的培养。 上世纪80年代以后，我国改革开放的深入发展推动了中小学课堂教学模式的改革和创新，全国各地涌现出许多能够较好地体现科学的教育思想和规律的课堂教学模式，对引领我国中小学课堂教学改革起到了积极的作用。 教有法，无定法，对课堂教学模式的掌握运用亦是如此。“教有法”，是前提，这个“法”，是指教育教学的基本原则和规律，其中最为重要的，是素质教育和考试成绩共同提高的重要的思想，学生作为学习主体的重要原则，面向全体学生的基本要求；“教无定法”，这个“法”是指在遵循第一个“法”的前提下所采取的具体的课堂教学模式及其所采用的具体课堂教学操作办法。遵循这一教育教学发展和教师成长规律，在学习掌握教学模式的过程中，我们首先要基本掌握先进的重要的教育教学思想理念及基本的教学原则和规律，其次要熟练掌握2-3种科学的课堂教学模式，了解多种教学模式，并能辨识先进的科学的教学模式和落后僵化的教学模式，再次是在此基础上融会贯通，将模式隐于无形，看似无形，实则有形，这是课堂教学模式掌握运用的第一境界。 此外，要掌握运用好科学的教学模式，让其为提高课堂教学效果产生作用，还有两个非常重要的问题，必须要解决好，一是如何在一定的结构模式内选取好教学内容，二是在根据具体的教学环节及内容采取的具体的教学方法。 对于第一个问题，做到我们经常说的吃透教材，吃透考试，了解学生，并据之选好教学内容就可以了。这些要求说来容易，但做得好很难。能完成好解答好这个问题，便到达了课堂教学的第二境界。 对于第二个问题，就是要求教师要掌握运用好各种新程教学技能（我们常称导学技能，含组织管理学生课堂学习的技能）。如果一位教师较好地解决好这个问题，那就进入了教学的第三重境界，进入教学的自由王国了。 故此，我们学习运用课堂教学模式，要以熟练掌握教材、考试要求和新课程教学技能作为基础和前提条件，把三者有机统一起来，平衡发展，创建有效课堂和打造高效课堂便有了保障。否则，学习课堂教学模式就会进入僵化呆板的“模式化”的死胡同。 2010年3月