地理教学中主动学习模式初探.pdfVIP

地理教学中主动学习模式初探地理教学中主动学习模式初探 地理教学中主动学习模式初探地理教学中主动学习模式初探 现代教学观重视培养学生的自主性，即培养学生主动学习的 需求、自学的能力、实践创造能力以及将知识内化为道德观念、 行为习惯的能力，让学习成为一个人贯穿终身的能力和习惯。在 教学实践中教师应根据教学内容、教学条件和学生实际，按循序 渐进的原则，从培养学习习惯入手，将学习方法指导渗透到课堂 教学中，充分发挥学生的学习主体性作用，鼓励学生实践创造， 逐步使学生形成主动学习、勇于探索、勤于实践的学风。 1、1、教师示范式教师示范式 11、、教师示范式教师示范式 这种教学模式是由 “教师讲授学法—教师演示示范—学生模 仿自学”三部分构成，在学生开始学习高中地理的初期用得最多。 高一的学生进入高中阶段的学习后，学习内容和要求比初中有了 很大不同，他们迫切需要教师在学习方法上给予有效的指导。地 理教师不仅要指导学生掌握一般的学习方法，还要教给学生学习 地理的特殊方法。以高中地理第一章 “宇宙中的地球”为例 (人 教版)，第一节课教师可以先介绍 “概括课文提纲的方法”、“比 较法”、“图文变换法”三种学习方法，然后教师概括第一节的提 纲，运用比较法学习主要的几种天体，学习 “天体系统”时将课 本文字转变为图表。在下一节课开始时先让学生复习学过的学习 方法，然后要求学生列出 “太阳”一节的提纲，用比较法学习 “太 阳的外部圈层”，并画出太阳的外部结构图。 刚开始运用这种教学模式，指导学生自学所花的时间可能比 1 单纯教师讲授新课要多，但只要教师坚持不懈地在教学中渗透学 习方法指导，培养学生的自学能力，在往后的学习中必能收到事 半功倍的效果，学生也获得受用终身的学习能力。 2、2、学生共学式学生共学式 22、、学生共学式学生共学式 教师一般都会重视 “教师—学生—教材”三者的关系，而往 往忽视学生与学生之间的互动关系。事实上，孩子从很小的时候 起，就倾向于向同龄人学习。学生之间的互相学习其实就是一种 自我教育，与教师的教育比起来，更易被他们接受。利用学生的 这种互动关系，可以采用让学生当小老师、学生互相提问、分小 组讨论、开展竞赛等多种方式，充分发挥学生的学习主动性，激 发学生的学习热情。在这些活动中，教师要根据学生的学习水平 和教学内容，选择不同的方式；同时继续给予学生学习方法指导， 为学生提供充分的学习资源。如在学习高中地理 “自然资源和自 然灾害”这一章时，考虑到课文内容较简单、逻辑性比较强，学 生对学习方法的掌握已达到一定程度，可以采用让学生当小老师 这种方式。即将全班分成若干组，每个小组负责一部分内容，并 推举一名学生作为小老师上讲台授课，教师则负责组织各个小组 分别研究教学内容，给学生提供一定的教学资料，并指导学生到 图书馆、因特网上收集相关资料，制作上课用的图表和教具等。 在实际教学时，无论讲课的、听课的学生都对此表现出极大热情， 学习的兴趣 比以往由教师 “一讲到底”来得高。 重视学生之间的互动，让学生相互学习，意味着对学生学习 能力的一种肯定。同时，由于给予了全体学生更多表现自我的机 2 会，每个人都可以从别的同学身上学到东西。学生既能在学习中 获得成就感，也培养了合作精神。 3、3、独立钻研式独立钻研式 33、、独立钻研式独立钻研式 针对一些趣味性较强、学生容易产生兴趣，同时又有一定挑 战性的内容，教师可运用 “启发学生提出问题—学生独立思考钻 研—学生交流讨论”这种教学方式。如高中地理中涉及 “宇宙的 形成”、“有无外星人”、“地球变暖”、“城市环境”等 内容，学生 有进一步探索的欲望 ，教师可引导学生深入思考，在课外到图书 馆 、互联网查找资料 ，然后在专题讨论课上让各个学生自由发言， 相互交流讨论，教师对勇于提出自己观点，积极讨论的学生给予 表扬。 在讨论如何保护环境问题时，有学生针对校园 中浪费纸张的 现象，分析节约用纸对环境保护的意义，并提出一个全校节约、 回收利用纸张的方案。独立探讨不仅深化学生的思维，还有助于 学生将知识内化为自己道德观念和行为准则，这种自我教