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特岗教师教育理论知识 （一）农村留守儿童的学校教育 据全国农村留守儿童状况研究显示：义务教育阶段的农村留守儿童约3000多万。河南、湖南、广西、山东等省区留守儿童的比例最大。义务教育阶段农村留守儿童面临的突出问题是多方面的：一是安全和青春期教育缺乏，二是寄宿制教育需加强和规范，三是流动儿童在城市生活和教育处境困难，四是心理健康教育缺乏，社会化进程受阻。父母外出导致对孩子的监管弱化，留守儿童特别是留守女童面临受到侵害的风险。 学校要加强对农村留守儿童的教育、引导和监督，重视他们的全面发展。学校是对农村留守儿童进行教育的主阵地，留守儿童能否全面、健康发展很大程度上取决于在学校所受的教育。虽然社会对留守儿童现象越来越关注，但受学校条件的限制，工作的方式和力度上还有很大不足。在学校这块阵地上，共青团和少先队组织应当发挥自身优势，要在引导农村“留守儿童”健康成长的过程中产生重要作用。团、队组织可以通过组织开展各种形式的活动来凝聚留守儿童，开展城乡少年手拉手等活动，为他们创造更多和同龄人交流的机会，开阔他们的视野，拓展他们的心胸，组织城区学生开展向手拉手小伙伴捐赠图书活动，引导他们共同学习成长。同时，也要多开展一些安全教育活动，是他们多掌握一些自护自救的技能。 （二）农村校本课程开发 校本课程，指以学校教师为主体，针对学生的需求，充分利用本地和学校的课程资源，自行设计开发，可供学生选择的个性化的课程或课程方案。校本课程的开发旨在更好地适应具体的学校环境，突出学校办学思想和特色，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，更有效地促进学生个性的建康而全面地发展。校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分，也是对国家课程和地方课程进行校本化补充和完善。 学校是真正发生教育的地方，一切课程计划只有到学校才得到真正的落实，校本课程的有效开发和实施也如此。然而，由于农村学校在地区、学校、教师和学生之间有差异性，其校本课程的有效开发往往很难落实。因此，农村中学在进行国家课程和地方课程的同时，应结合本校自身的传统和区域优势，学生的特点和需要，积极开发具有本土化、本地化的校本课程。农村校本课程的开发应遵循以下原则： 1.根据学校实际，突出乡土特色 从学校实际出发，强调本地资源特色和区域优势。农村学校应以校为本，以人为本，充分利用自身条件和课程资源及独特的区域优势等，开发出多种多样的校本课程，以适应农村学生发展的需要。如学校周围旅游景点的，应重视旅游课程的开发；以种植为主的，应重视生物生长及应用专业课程的开发。 陕西铜川一所山野贫困小学，在校长的带领下，师生种植中药，不仅解决了贫困生和基本办学经费的问题，还使每个农村学生都能自己订阅一份报纸或刊物。当地村民也逐渐认识到知识学习与农村生活和农民致富的关系。学校办到这一步，就从根本上赢得当地农民的信任和支持。教师们不仅有了工作的积极性和主动性，也为自己创造了教育教学水平提高所需要的最基本的条件与环境。 2.强调生成与综合 校本课程旨在促进学生的发展，在开发时必须根据学生的认知发展水平，灵活地分析学生的需求，综合人文、地理、科学、探究性学习等方面的教育因素。这样，校本课程与学生同步，与时代同行，才能开发出学生喜爱的，具有现实意义和价值的校本课程。 3.面向全体学生 校本课程是一种“可供学生选择的课程”，充分尊重学生的独特性和差异性，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现学习内容的多元性和选择性。因而，开发农村中学的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向学生的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生就业能力的提高和个性的张扬，指向学生综合素质的提高。 4.重视实践性 校本课程的开发应注重人的实践活动，力求达到课程活动化，活动课程化，把综合性的知识和技能有序地自然地蕴涵在校本课程中。在开发中，要充分利用和结合校内校外的资源，加强沟通和整合，促进各学科与校本课程有机地融合，并淡化学科上的痕迹。因之，开发者进行内容选择和设计时，必须依照农村中学的实情，根据学生的身心特点和发展水平，密切联系学生现实的生活、社会、自然等，因地制宜，因人而异。 5.重视研究性 农村学校的校本课程也应重视研究性。因为，贴近学校、教师、学生的实际而开发的校本课程，不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究、发展。校本课程在学校中的表现形式有多种，如选修课程、综合课程、学科课程等。在开发中，必须注重过程设计，引导学生进行自主地探究、实践和活动，以促进学生学习方式的转变、培养适应未来社会和拓展生存空间必备的素质，从而体现校本课程对促进学生学习和发展方面的重要作用，如培养能力的校本课程让学生自主探究、发现等。农村中学的校本课程只有具备研究性，才能真正调动学生学习的主动性、积极性和探究性，才有利于