维果茨基的认知发展理论.pptVIP

维果茨基 一、儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展 维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。 初级心理机能是与生俱来的心理结构，主要由生物特点决定，人和动物都具有这种功能，这种机能的特点是由环境的刺激所引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。 高级心理机能的社会起源 高级心理机能的发展就是将外在的社会关系转换成个体内部的心理机能 在儿童发展的过程中，每项机能出现两次： 第一次在社会层面，处在人际关系中 第二次在心理层面，处在儿童之内 所有的高级心理机能是内化了的社会关系 社会关系向个体心理机能的转换不是直接的，而是间接进行的。儿童必需通过学习使用符号或心理工具才能实现其高级心理机能发展。 工具：指能作用于客观世界中的其他事物，指向外部，导致外界事物发生变化 符号：人类创造的语言，数字，地图等，指向内部，是用来控制个体内部活动的一种手段。 三、创设最近发展区，促进儿童认知发展 儿童的两种发展水平 实际发展水平：已经成熟的心理机能 潜在发展水平：尚在形成中的心理机能 最近发展是指个体不能独立完成但在更有能力的同伴或成人的帮助指导下能够完成的一系列任务。 处在最近发展区的儿童，在与他人的相互作用中，逐渐将社会层面的高级心理机能内化，当他能独立执行这种心理机能时，就变成了他的实际发展水平，儿童的认知就得到了发展 维果茨基认知发展理论的教学含义 维果茨基认知发展理论对教学的重要启示： 教学要走在发展的前面，促进儿童的认知发展。 最近发展区的思想后来演变成了支架教学的技术，从而为教师如何促进学生认知发展提供了具体的可操作的技术。 * 维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联的卓越的心理学家，他主要研究儿童语言、思维等心理学问题。 作品:《心理学危机的含义》《儿童期高级注意形式的发展》《儿童心理发展问题》 高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己思维的有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。 维果茨基认为认知发展涉及从初级心理机能向高级心理机能的转化，认知发展的结果应当是高级的心理机能 一、儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展 *